一.群文閱讀，撥開(kāi)迷霧
“群文閱讀”這個(gè)名詞是從秋萍老師的獲得一等獎(jiǎng)的華陽(yáng)杯語(yǔ)文課上第一次聽(tīng)到，學(xué)生的大閱讀大表達(dá)，新穎的體系，當(dāng)時(shí)深深地被那節(jié)課吸引了，后來(lái)想去了解群文閱讀，但是以各種忙為理由，沒(méi)有靜下心來(lái)研究，擱置了，慚愧。
開(kāi)學(xué)就聽(tīng)到孔老師說(shuō)張校在五年級(jí)上閱讀課，并且是和群文閱讀有關(guān)，非常期待，我今天終于鼓起勇氣搬著小板凳來(lái)聽(tīng)，驚羨張校上的這一節(jié)課，高超的課堂駕馭技巧，從開(kāi)始的零星孩子回答到最后小手如林的課堂，讓幾個(gè)不敢發(fā)言的孩子發(fā)出屬于自己的聲音，這種真實(shí)的課堂就能看出課堂目標(biāo)達(dá)成，還有孩子們的真實(shí)收獲。非常向往這樣的課堂，感謝張校的無(wú)私又精彩的呈現(xiàn)！
三篇與熱愛(ài)讀書(shū)有關(guān)的文章放在一起閱讀，會(huì)有怎樣神奇的化學(xué)反應(yīng)？研究這組文章的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)作家寫(xiě)作的角度、寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)不同。群文閱讀除了讓孩子們讀得快一點(diǎn)，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取和篩選，記憶，比較，整合，分析，判斷，創(chuàng)造等。甚至就在同一組課文都可以運(yùn)用群文閱讀的方法，今晚翻一翻蔣軍晶老師的【讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀】這本書(shū)里蔣美仙老師就把五上的幾組課文運(yùn)用群文閱讀的方式來(lái)上，的確有耳目一新的感覺(jué)！
原來(lái)還可以這樣上語(yǔ)文課！以后每周都要來(lái)聆聽(tīng)這樣的精神盛宴！
二、指導(dǎo)明確，循序漸進(jìn)
【走進(jìn)書(shū)里去】【讀書(shū)啊讀書(shū)】【生命的一部分】這三本書(shū)課前布置了用三氣泡圖來(lái)做異同比較。展示作業(yè)，讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)。
一開(kāi)始同學(xué)們的評(píng)價(jià)都是簡(jiǎn)單的——一般，挺好，有點(diǎn)亂……
1.你覺(jué)得他們小組的作業(yè)比較混亂，理由呢？你有什么好建議？(張校專注于引導(dǎo)孩子不隨意發(fā)表意見(jiàn)，如果發(fā)表一定要言之有理的！)
2.通過(guò)你的作業(yè)，可以看到你的認(rèn)真程度，也可以看到堂上是否傾聽(tīng)！(老師的及時(shí)總結(jié)很重要，一種正向的引導(dǎo))
3.本節(jié)課有兩次四人小組討論，問(wèn)題一:閱讀多篇文章，可以從主題、文體、表達(dá)方式等來(lái)比較，我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的比較？?jī)H僅是為了完成我們的三氣泡圖作業(yè)嗎？
教師給了充分的時(shí)間討論，并且下到組里進(jìn)行指導(dǎo)傾聽(tīng)。
這次分享的孩子比較少，大概答得都是:節(jié)約時(shí)間。
老師認(rèn)真聆聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)孩子的答案進(jìn)行追問(wèn)展示水平，也慢慢引起同學(xué)們的思考！
老師追問(wèn):為什么要三篇一起讀？一篇一篇讀行不行？
這次有三個(gè)孩子舉手，有個(gè)孩子說(shuō):同一個(gè)主題，不同的寫(xiě)法表達(dá)，這樣的對(duì)比閱讀有意思。接下來(lái)幾個(gè)孩子談的都很貼切，老師的步步追問(wèn)太重要了！都是老師的引導(dǎo)讓孩子再思考，才能有如此精彩的分享。
這時(shí)，老師想總結(jié)同學(xué)們的建議，不是直接和盤托出，而是很謙虛地說(shuō):“同學(xué)們分享了很多，有自己的想法和觀念，老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)我的看法可以嗎？”(這樣的說(shuō)法太妙了！和學(xué)生零距離)
師:1.幾篇文章一起讀，可以節(jié)約時(shí)間，提高效率；
2.同一個(gè)主題的文章，不同的作者有不同的表述，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，便于借鑒；
3.理解更深刻，知道作者表達(dá)的觀點(diǎn)，也可以自己進(jìn)一步思考:我是否同意這個(gè)觀點(diǎn)。
第二次四人小組討論:究竟應(yīng)該如何讀書(shū)呢？你同意三篇文章中的哪種讀書(shū)方法呢？打開(kāi)課本，找找課文的作者觀點(diǎn)是什么，你認(rèn)同哪位作者的？(提醒孩子打開(kāi)書(shū)找，不要空談)此次討論大概3分鐘，給了孩子們充分時(shí)間討論。
這次孩子們的回答積極性更高了，各抒己見(jiàn)。
兩次討論，過(guò)程中的根據(jù)孩子的回答進(jìn)行反饋和追問(wèn)，讓我看到了一個(gè)本不太活躍了課堂慢慢在張校的有效引導(dǎo)下，煥發(fā)出不一樣的光彩！讓我看到了一個(gè)老師可為的地方，老師根據(jù)學(xué)情讓孩子們能“跳一跳，能摘桃”，在一節(jié)課中有所收獲，帶著感悟和思考下課，短短40分鐘老師能在課堂上能有這樣的突破，由衷的佩服。
三、靜待花開(kāi)，循循善誘
最讓我佩服的是，老師說(shuō)了一句話，讓不敢舉手發(fā)言的孩子也展示了自己。“不敢舉手的孩子們，你心里又是怎樣想的呢？我看到你書(shū)本做了滿滿的標(biāo)注，你也很認(rèn)真閱讀呢，你來(lái)分享一下吧！”
一個(gè)感覺(jué)說(shuō)話不太流利的孩子，聲音很小，根本沒(méi)法把話講出來(lái)。如果是我，我就會(huì)讓她坐下來(lái)再思考一下，雖然這樣看起來(lái)課堂會(huì)流暢很多，而這樣是會(huì)剝奪一個(gè)孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的。我也看到了張校靜待花開(kāi)的智慧，不放棄每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，即使是簡(jiǎn)單的一句話。
“你也可以說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子打動(dòng)你，用了什么修辭手法？”把問(wèn)題難度降低，簡(jiǎn)單化的題目，顯然孩子信心就提高了，她分享了一個(gè)句子，也用一句話說(shuō)了自己的感受！孩子成功了！這份成功和突破，來(lái)自老師的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，來(lái)自老師的耐心和守護(hù)，我想:這就是生本理念的最好呈現(xiàn)了吧！
勿忘初心，砥礪前行。站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)，感謝華陽(yáng)有這樣多的幫扶年輕人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，感謝張校開(kāi)放課堂讓我們年輕人學(xué)習(xí)，還有無(wú)私的細(xì)致的指導(dǎo)，感恩！
我自己嘗試做一做這個(gè)三氣泡圖，發(fā)現(xiàn)還是有難度的，有些自己沒(méi)有思考得清楚。
但在做的過(guò)程中，必須開(kāi)動(dòng)腦筋去做，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)困難，這時(shí)就可以體會(huì)到學(xué)生的想法。
所以，希望學(xué)生做的，自己可以先做，需要多少時(shí)間，學(xué)生就有可能翻倍，這樣，很多預(yù)設(shè)你都可以做到。
一幅圖帶給我一些思考。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年10月18日
