第26章，紀(jì)律性和老師。

老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要

內(nèi)心深處的那種紀(jì)律性不是與生俱來的，而是后天形成的。

為這種紀(jì)律性的形成指明方向，就是我們的任務(wù)。

兒童可以集中注意力，關(guān)注對他們有吸引力的事物的時候，他們就已經(jīng)具有了這種紀(jì)律性。

兒童具有得征服世界的能力是驚人的，他展示出了人類心理所具有的價值。而老師的工作就是給兒童指出一條通向完美的道路，交給他們一定的方法，幫助他們排除種種障礙，等等。

假如兒童已經(jīng)具有紀(jì)律性，那就不需要我們的工作了，兒童可以憑借自身的本能去克服各種困難。

有的兒童到了三歲，剛進(jìn)入兒童之家的時候。他們所面臨的情況就已經(jīng)非常嚴(yán)重了。它們深深的藏起了自己的本性，形成一種防御意識。我們已經(jīng)看不到，他們身上本來應(yīng)該具有的安靜，平和與智慧了。他們表現(xiàn)出非常淺薄的個性，比如行動懶散，表達(dá)不清，不服從成人的管教等。

盡管兒童受過壓制，可是并沒有完全被打倒，他們的缺點(diǎn)并不是無法改正。

學(xué)校一定要給他們提供足夠的精神空間，還要給他們一定的發(fā)展機(jī)會。與此同時，老師們也要一定記住，兒童的防御性反應(yīng)和不良行為會阻礙他們正常的心理發(fā)展，要讓兒童達(dá)到完全的自由，就必須排除這些障礙。

如果老師不能區(qū)別純粹的沖動和平靜的心理產(chǎn)生的能力，那么他的行為就無法產(chǎn)生結(jié)果。老師工作有效性的基礎(chǔ)就是區(qū)別出這兩種行為。

缺乏紀(jì)律性造成的異常

1.主動行為異常。

通過教育，我們能夠讓兒童的早期運(yùn)動行為和諧起來，使他們的主動行為異常情況相應(yīng)的減少。

老師們不需要一一去糾正，在兒童正常發(fā)展的過程中出現(xiàn)的種種失常現(xiàn)象，而只要為兒童提供一種有趣的形式或者方法，使兒童都能夠進(jìn)行正常的協(xié)調(diào)運(yùn)動發(fā)展就可以了。

第二種類型，不能把注意力集中在某個事物上面。

? ? 我們無需一一去糾正兒童的各種不良癥狀，當(dāng)兒童可以把注意力集中在某個事物上的時候，他就能夠漸漸的恢復(fù)健康，各種功能也會漸漸的正常發(fā)揮出來。

第三種類型，模仿的傾向。

這是兩歲兒童個性的基本表現(xiàn)。（用小的兒童具有的模仿行為跟這個是不一樣的）

? ? 因?yàn)閮和€沒有形成相應(yīng)的能力，他們只能在行為中去模仿別人，這種行為不算是兒童的正常發(fā)展，這時候兒童就如同沒有帆的船一樣，像是在隨波逐流。

? 作者舉的例子是一個孩子躺在地板上又叫又笑，其他的孩子就會學(xué)他的樣子。甚至于這種現(xiàn)象會傳播到班外。作者認(rèn)為，這樣的模仿行為，將個體的缺陷傳給其他人，造成了整體的退化。

作者認(rèn)為，這樣的對話越嚴(yán)重，我們就越難將兒童拉回正軌，可是當(dāng)我們把他們拉到正軌上來，那些不良的表征就會隨之消失。

管理好整個班級

? ? 老師不僅要懂得幫助兒童發(fā)的方法，還需要研究一下兒童簡單又豐富的心理。

? ? 老師要向這些亂跑亂爬的孩子們提供幫助，應(yīng)該用某種方法讓這些孩子警惕。

? ? 使用略帶威嚴(yán)但又不失和藹的口氣，或許能起到一些作用，不要為阻止這些孩子錯誤行為而感到擔(dān)憂。

假如我們想讓他們有所覺醒，就一定要去召喚他們的心靈。

一個有經(jīng)驗(yàn)的老師，永遠(yuǎn)也不會讓自己管理的班級出現(xiàn)混亂的局面，在他要離開班級的時候，他會提前對兒童進(jìn)行一些指導(dǎo)，以免兒童在沒有人管束時變得混亂

老師要做好準(zhǔn)備的工作是兒童感覺到老師能夠幫助他。

老師夸獎和教導(dǎo)兒童時的語調(diào)要平靜而堅(jiān)定，體現(xiàn)出一定的耐心。

紀(jì)律性的脆弱

? 有的時候孩子們不停的更換擺弄的物品。沒有一種物品可以激起他們的興趣，并使他們得以發(fā)展自身的能力，這樣他們的個性就無法得到鍛煉。這種變化無法給兒童的心理帶來和諧。如果兒童內(nèi)心那種強(qiáng)大的，促使他們性格和心理發(fā)育的本能行為沒有覺醒，兒童就不可能進(jìn)行工作。

老師會因?yàn)檫@種不穩(wěn)定的局面而出現(xiàn)，很焦慮，這樣會更加的影響兒童。

老師必須要了解兒童的這種情況。這些兒童的心理處在轉(zhuǎn)型的時期，他們的發(fā)展大門還沒有打開，這些孩子還徘徊在門外。

老師必須發(fā)揮出兩種不同的功能：對他們組進(jìn)行監(jiān)督，對他們逐個的進(jìn)行教育。

老師一定要足夠的去教授孩子每種物品的使用方法。

老師為孩子提供幫助，有兩種主要的方法，就是對班級進(jìn)行全面的監(jiān)督和個別性的指導(dǎo)。

在這個階段，老師一定要記住，不要背對著其他的孩子去單獨(dú)指導(dǎo)某個孩子，一定要保證自己存在于這些迷茫的孩子面前。

老師應(yīng)當(dāng)足夠的去指導(dǎo)學(xué)生，這種指導(dǎo)要通過一種特別親密的方式進(jìn)行，否則就無法打動兒童的心。

給兒童自由選擇的機(jī)會

在心理發(fā)展的過程中，給兒童自由選擇的機(jī)會，這是特別重要的。當(dāng)兒童了解自己心理發(fā)展的實(shí)際需要，才能夠說是真正自由的選擇。

假如兒童沒有自己的主觀見解，就無法發(fā)展得完美。他們會在很大程度上依然受環(huán)境的影響，心里總是搖擺不定，甚至成為各種簡單刺激的奴隸。

只有他們有了自我感知的能力，并且可以靜下心來去做事情的時候，兒童的心理才算是成熟了。

不良的教育會將兒童的敏感性扼殺，讓兒童對各種刺激都產(chǎn)生興趣，最終就為這些外部感官帶來的刺激所奴役。

幫助兒童集中注意力

當(dāng)兒童把注意力集中在某個事物上時，他會不停的重復(fù)著擺弄這些物品，這時候他的心理將處于一種安全的狀態(tài)，那是放松的。

兒童的注意力還不能集中狀態(tài)的時候，老師一定要懂得控制自己，不要打擾兒童的工作，而要讓兒童的心理獲得自由的發(fā)展。

對于兒童而言，集中注意力是一件特別令他們高興的事情，在這個過程中，兒童的個性逐漸形成了。兒童集中自己的注意力，與外界進(jìn)行隔離，在這之后，他們形成一種堅(jiān)毅而平靜的性格，他們對周圍的人充滿了愛。

老師的鼓勵

對于沒有經(jīng)驗(yàn)的老師來說，孩子的熱情構(gòu)成了巨大的壓力。

在第一階段中，老師不要在兒童各種混亂的行為上浪費(fèi)時間，而要關(guān)注對兒童的基本要求。

開始老師或許感到自己沒有什么作用，因?yàn)閮和倪M(jìn)步跟他的努力不成比例。

不久之后，老師會發(fā)現(xiàn)兒童越來越獨(dú)立了，他們的表達(dá)能力也變得越來越強(qiáng)，而發(fā)展的速度也加快了，老師會感到自己所有的幕后工作具有了價值。

這個時候的兒童特別需要有權(quán)威來指導(dǎo)他們。當(dāng)兒童運(yùn)用自己的智慧和能力，完成了一件事（給我畫了一幅畫，或者寫了一個單詞）之后他就會跑到老師那里征求意見。

兒童不需要別人指導(dǎo)他怎么做事，他們自由的心靈需要自由的選擇和自主的工作。可是在完成工作之后，兒童需要得到老師的肯定。

兒童也同樣要把自己的工作成果拿給成人看，這樣才能確定他們努力方向的正確。

所以這時候老師就要鼓勵他們，至少要給他們微笑。

當(dāng)兒童對自己的工作有充足的信心，他們就不再去尋求別人的鼓勵了。

在別人不知道的情況下，他會一件又一件的去做事。

他感興趣的不是被別人羨慕，而是工作本身，他不關(guān)注其他事情，而只關(guān)注自己工作成果的好壞。

（我覺得這些事情在青少年的身上也是一樣的，開始的時候，他們需要鼓勵，等他們變得強(qiáng)大了，知道該怎么做了，他們就會自己去做應(yīng)該做的事，他們知道什么是對，什么是錯，他們會控制自己。他們需要的就是一個強(qiáng)大的人，在后面支撐他們的權(quán)威）