? ? ? ? 當(dāng)下STEM是一個十分火熱的名詞，也不禁引起了我強烈的好奇心：STEM到底是什么？它在幼兒園教育中的實踐運用價值可以發(fā)揮在哪些方面？又是通過何種途徑來實現(xiàn)的？......帶著一系列的疑問，我開始試著去學(xué)習(xí)和了解它，雖然這需要一個由淺入深、從理論到實踐的過程。

? ? ? ? STEM一詞源于美國國家科學(xué)委員會的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告中，主要是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，但STEM教育并非四門學(xué)科的簡單疊加，而是具備極強的綜合性、豐富性和實踐性等特點。STEM教育理念旨在打破科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的獨立性，引導(dǎo)人們追求學(xué)科的相互聯(lián)系，追求跨學(xué)科的價值。

它的核心價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、整合性：STEM教育的首要特點是整合性。傳統(tǒng)教育追求科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)每一個學(xué)科的重要性，而STEM教育不再強調(diào)學(xué)科的獨立性，而是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四個學(xué)科結(jié)合在一起，充分利用四個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科的“整合取向”?！罢先∠颉标P(guān)注各個學(xué)科或領(lǐng)域之間的聯(lián)系，通過活動有機(jī)地將各學(xué)科或領(lǐng)域的知識融合在活動過程中。STEM教育的整合方法主要有兩種：多學(xué)科方法和跨學(xué)科方法。多學(xué)科方法仍保留獨立學(xué)科的內(nèi)容，注重彼此之間的聯(lián)系。跨學(xué)科方法打破學(xué)科界限，試圖在學(xué)科之間建立連接，使學(xué)科知識整合到新的領(lǐng)域。這對培養(yǎng)幼兒的問題解決能力有很大的幫助。

2、實踐性：STEM教育具有實踐性的特點。同時，STEM教育打破傳統(tǒng)教師直接傳授知識和經(jīng)驗、學(xué)生被動接受的方式，突出學(xué)生的中心作用，注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，在師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在體驗中主動建構(gòu)知識，獲得經(jīng)驗，強化理解。幼兒園可以借鑒STEM教育理念，強調(diào)幼兒的動手探究，鼓勵幼兒在體驗中通過分析、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)造等方式獲得結(jié)果，收獲解決問題的過程性知識。

3、情境性：STEM教育通過為學(xué)生提供真實的生活情境，將抽象的知識同實際生活聯(lián)系起來，在生活中還原知識，在解決實際情境問題的過程中獲得多學(xué)科的知識，體現(xiàn)了情境性的特點。幼兒園也強調(diào)幼兒通過與真實情境的互動，在現(xiàn)實情境下解決喜聞樂見并具有一定挑戰(zhàn)性的問題。為此，我們可以借鑒STEM教育理念，通過還原真實生活情境，幫助幼兒把握知識之間的聯(lián)系，舉一反三遷移知識，辨識問題本質(zhì)并靈活解決情境性問題，在真實生活體驗中獲得成長。

4、趣味性：STEM教育因為強調(diào)多個學(xué)科知識的整合，活動設(shè)計時充分考慮與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，所以具有趣味性的特點。為此，幼兒園可以借鑒STEM教育理念，肯定動機(jī)的重要性，將基于實際問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，促使幼兒投入游戲，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作意識，通過分享和創(chuàng)造等方式，學(xué)習(xí)多學(xué)科的概念與內(nèi)容，促使幼兒獲得快樂感和成就感，也培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，以獲得更理想的教育產(chǎn)出。

那么，作為幼兒園教育如何借鑒STEM教育理念呢？包括以下幾個方面：

1、樹立STEM教育類似的目標(biāo)意識。

? ? ? ? 幼兒園借鑒STEM教育理念，可以將目標(biāo)聚焦在鼓勵幼兒綜合運用科學(xué)經(jīng)驗、技術(shù)經(jīng)驗、工程經(jīng)驗、數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決實際問題的能力。為此，教師應(yīng)樹立類似STEM教育的目標(biāo)意識。首先，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)是有目的的教，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計時，應(yīng)讓幼兒充分地與環(huán)境互動，支持不同幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如：在活動“熊寶寶的椅子”中，通過設(shè)置小小熊椅子壞了的問題情境，引導(dǎo)幼兒思考椅子由哪幾部分組成（針對科學(xué)），需要借助哪些材料和工具（針對技術(shù)），如何設(shè)計使椅子穩(wěn)固（針對工程），比較設(shè)計后各自椅子之間的載重量大?。ㄡ槍?shù)學(xué)），觀察設(shè)計的椅子與他人的區(qū)別（針對技術(shù)）。其次，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的探究，多向幼兒提問，鼓勵他們進(jìn)行探究。幼兒園課程中的科學(xué)與數(shù)學(xué)是我國幼兒園教師所熟悉的領(lǐng)域，但在教育實踐中，許多教師往往忽視了其中的教育契機(jī)。

2、領(lǐng)會STEM教育課程設(shè)計模式。

? ? ? ? 由于國內(nèi)STEM教育相對國外起步較晚，國內(nèi)STEM教育課程模式仍處于探索階段。因此，借鑒國外的STEM教育的課程模式對我國幼兒園開展科學(xué)教育大有裨益。國外常見的STEM課程教學(xué)模式有四種，分別是項目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、5E教學(xué)模式?；陧椖康膶W(xué)習(xí)，圍繞充滿挑戰(zhàn)的、需要解決的、源于現(xiàn)實的驅(qū)動性問題，通過師生合作彼此學(xué)習(xí)，使用技術(shù)表達(dá)想法?；趩栴}的學(xué)習(xí)，以問題為核心，針對真實情境，突出學(xué)習(xí)者的中心地位?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)，通過情景設(shè)計，不斷調(diào)查與探索，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展解決復(fù)雜問題的能力。5E教學(xué)模式是以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，包含參與、探究、解釋、詳細(xì)說明、評價五個活動。

? ? ? ? 根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，基于項目的學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計模式更加適用于幼兒園。盡管現(xiàn)在的幼兒園課程模式中強調(diào)幼兒的問題解決能力，并以項目活動或者主題活動形式開展，但在落地之時往往過分強調(diào)五大領(lǐng)域的界限，將多元的、零散的學(xué)習(xí)知識貫穿到各個領(lǐng)域的真實情境之中，各個領(lǐng)域之間沒有交叉，只是圍繞一個中心主題，師幼共同探究，開展相關(guān)活動。而基于STEM教育理念下的課程設(shè)計模式強調(diào)在各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，既突出主題中的核心概念，也強調(diào)主概念下跨領(lǐng)域技能的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)邏輯思維能力與科學(xué)研究能力的整合。這種交叉、整合是STEM教育的核心，也是幼兒園所應(yīng)推崇的。

? ? ? ? 為此，教師應(yīng)當(dāng)具有問題意識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在現(xiàn)實生活中的興趣點，通過具有STEM特征的問題，發(fā)展幼兒的相關(guān)素養(yǎng)。如在一次戶外散步中，幼兒發(fā)現(xiàn)操場旁邊的孤零零的樹，對其產(chǎn)生好奇心，并決定在教室中制作一棵樹，教師及時捕捉教育時機(jī)，開展了“樹”的項目活動。第一天，他們計劃如何使用不同的材料建造一棵樹（針對技術(shù)）；第二天，幼兒以小組形式設(shè)計樹，保證樹的平衡性和穩(wěn)定性（針對工程），并觀察設(shè)計的樹存在的問題（針對科學(xué)）；第三天，幼兒發(fā)現(xiàn)樹有樹洞，于是在班級中的樹上剪了一個洞（針對科學(xué)）；第四到六天，幼兒繼續(xù)完善他們的樹，利用圓柱形積木印出葉脈，測量樹干，并注意到樹葉的對稱性（針對數(shù)學(xué)）。在今后的日子里，幼兒繼續(xù)觀察操場的樹木，發(fā)現(xiàn)了蜘蛛網(wǎng)的存在、葉子的變化（針對科學(xué)），并利用相機(jī)、幻燈片和投影儀等工具記錄和分享下與樹互動的瞬間。在該活動中，以科學(xué)為核心，涵蓋了技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)科知識概念。

3、借鑒STEM教育實施路徑。

? ? ? ? 美國加州理工學(xué)院兒童中心創(chuàng)辦者Susan Wood在采訪中提到ECSTEM的概念，實際上正是將STEM教育應(yīng)用到早期教育的體現(xiàn)，ES即Early Child。她還指出，和中小學(xué)STEM課程相比，早期教育中的STEM課程只是使用的方式、道具等不同，目標(biāo)都是一樣的。因此，幼兒園借鑒STEM教育理念時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)前教育的特殊性，采取符合幼兒身心發(fā)展的教育策略。

如：項目活動——STEM教育的特點決定了STEM教育中“真實情境”的重要性。在STEM教育中，教師基于學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)?shù)刭Y源選擇研究的主題，學(xué)生根據(jù)研究主題進(jìn)行設(shè)計、操作，制作產(chǎn)品，一個STEM就是一個項目。在項目中，操作過程中包羅著數(shù)學(xué)和科學(xué)的思維，設(shè)計的過程蘊含著工程，而制作的產(chǎn)品正是技術(shù)的體現(xiàn)。在幼兒園中，可以利用項目活動開展各種探索活動，如在“三只小豬的房子”活動中，基于幼兒所熟悉的三只小豬的故事情境，教師可以提供給幼兒木串、工藝棒、牙簽、削尖的鉛筆、木片、紙杯、電風(fēng)扇以及磁帶、活頁夾、膠水、訂書機(jī)等材料，引導(dǎo)幼兒使用電風(fēng)扇研究風(fēng)力，思考稻草屋和木頭屋倒掉的原因（針對科學(xué)）；支持幼兒收集各種建造房子的材料（針對技術(shù)），設(shè)計一個比較堅固的房子（針對工程）；思考如何改變或者增加材料使得房子既能保證小豬們安全，又能讓狼不會通過窗戶或煙囪等進(jìn)入房子（針對技術(shù)）；引導(dǎo)幼兒觀察附近房子的造型，思考蓋何種造型的房子是最牢固并能支撐最多的重量（針對數(shù)學(xué)）。在真實情景中，讓幼兒在動手操作中合作學(xué)習(xí)，將知識遷移到其他情景中，實現(xiàn)STEM教育理念的“做中學(xué)”本質(zhì)。

又如：區(qū)角活動——幼兒園可以通過區(qū)角，為幼兒提供諸多開展類似STEM教育的機(jī)會。如在戶外活動區(qū)中，為幼兒提供水桶和輪軸，通過滑輪帶動水桶，實現(xiàn)“提水”的目的，幫助幼兒感知滑輪可以改變力的方向（針對科學(xué)），感受到手拉動的繩子長度與水桶上升高度一致（針對數(shù)學(xué)）；正確認(rèn)識和使用滑輪（針對技術(shù)和工程）。在科學(xué)區(qū)中投放彩色拼貼紙、手電筒探索光與影的關(guān)系（針對數(shù)學(xué)和科學(xué)）或者光與色彩的關(guān)系（針對科學(xué)）；投放斜坡與小球，探索小球移動速度與斜坡斜率的關(guān)系（針對數(shù)學(xué)、科學(xué)），正確使用斜面并認(rèn)識生活中常見的斜面，如天橋、道路等。在自然角中可以提供各種探索工具（針對技術(shù)），幼兒可以通過尺子、量繩測量植物的長度（針對數(shù)學(xué)），使用天平學(xué)習(xí)量的相對性（針對數(shù)學(xué)和技術(shù)）；幼兒可以使用放大鏡觀察自然角中的蜘蛛（針對科學(xué)），區(qū)分蜘蛛這種節(jié)肢動物和昆蟲的區(qū)別（針對數(shù)學(xué)）；幼兒可以使用植物噴霧器觀察蛛絲的規(guī)律（針對技術(shù)）。在音樂區(qū)投放長短不一、粗細(xì)不一的玻璃瓶，幼兒可以通過改變敲擊的玻璃瓶大小來改變音高（針對科學(xué)）；也可以按照大小、粗細(xì)對玻璃瓶進(jìn)行排序再演奏（針對數(shù)學(xué)）；學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與控制（技術(shù)與工程）。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒可以建造房屋、橋梁，解決顏色搭配、形狀組合，擺放空間重心、重力、對稱、平衡等問題。

? ? ? ? 此外，也可以將不同類型的學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行結(jié)合，如讓烹飪區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)相結(jié)合，讓幼兒使用數(shù)學(xué)區(qū)中不同形狀的模具以及烹飪區(qū)中的烤箱烘焙面包，學(xué)習(xí)面包在烘焙過程中物理變化的同時，也學(xué)習(xí)不同的形狀。有條件的幼兒園可以開設(shè)專門的類似STEM教育的學(xué)習(xí)區(qū)，為幼兒園提供豐富多彩的探索材料。

4、借鑒STEM教育理念進(jìn)行評價。

? ? ? ? 我們借鑒STEM教育理念，并整合多領(lǐng)域知識，那么如何知道教育效果呢？這就需要對上述課程進(jìn)行評價。受到原來的習(xí)慣影響，我們經(jīng)常按照領(lǐng)域進(jìn)行分門別類的評價，較少做多領(lǐng)域整合的評價。因此，在評價的過程中，我們可以借鑒STEM教育理念進(jìn)行跨領(lǐng)域評價。跨領(lǐng)域評價需要把握有兩條內(nèi)容：一條是怎么做綜合性評價，另外一條是怎么做特征評價。傳統(tǒng)觀念的幼兒園綜合評價強調(diào)過程性評價，注重活動過程中幼兒認(rèn)知思維、社會交流、情感態(tài)度、動作技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的獲得，而借鑒STEM教育理念下的幼兒園教育綜合評價，應(yīng)運用多個指標(biāo)評價幼兒各方面能力的發(fā)展。

5、借鑒STEM教育理念進(jìn)行師幼互動。

如：引導(dǎo)提問——要吸引孩子參與討論，并了解孩子已有的概念和認(rèn)識；孩子往往會提出很多問題，有的適于探究，有的不適于探究，教師要根據(jù)教學(xué)計劃，經(jīng)過和孩子的對話，引導(dǎo)孩子將精力集中在適于探究的問題上。

如：大膽假設(shè)——常用且有效的幾種假設(shè)方式：這是一種好方法嗎？我們需要做什么實驗？還有一些工具，他們會不會有什么特別的本領(lǐng)？我們能用其他方法嗎？搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

如：實驗引導(dǎo)——可以提問的方式做實驗引導(dǎo)：怎樣證明你的設(shè)想是正確的呢？我們需要怎么做？誰能幫助我們？這樣做可能會產(chǎn)生什么問題？那可能會好一點嗎？我們做這個實驗需要按照一定順序嗎？

如：尋求實證——在證實的過程中可以用問題推動探索過程的進(jìn)展：我們怎么分工？先做什么？需要注意哪些安全問題？還有什么工具沒試過？我們怎樣用這些物品和工具？你想下一步會發(fā)生什么？我們應(yīng)該記錄什么？是不是還需要再觀察其他現(xiàn)象？

又如：記錄發(fā)現(xiàn)——用提問的方式配合兒童對實驗結(jié)果的導(dǎo)出：我們發(fā)現(xiàn)了什么？這說明……？它意味著什么？這個發(fā)現(xiàn)和我們原來的猜想一樣嗎？哪里一樣？哪里不一樣？證明了我們的猜想嗎？這樣的結(jié)果令你感到驚訝嗎？

又如：交流表達(dá)——有效的問題誘導(dǎo)兒童對探索過程和結(jié)果的表達(dá)：我們得到結(jié)果了嗎？還有什么不同的方法或想法嗎？你覺得使用哪種工具可以更方便地完成這個任務(wù)？為什么他們用的也是這個工具卻沒能完成任務(wù)呢？這樣的結(jié)論和你的想法一樣嗎？·我們可以怎樣展示我們的發(fā)現(xiàn)或成果？

6、根據(jù)幼兒不同年齡拓展課程的廣度和深度。

? ? ? ? 主要包括：物質(zhì)科學(xué)——事物（材料）之間的變化和關(guān)系。生命科學(xué)——讓幼兒在與大自然的互動中找到動物、植物和昆蟲的習(xí)性。地球科學(xué)——為幼兒提供更多安全、豐富的環(huán)境，讓他們在對自然的探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。技術(shù)與工程——技術(shù)側(cè)重于工具的使用，簡單的機(jī)械操作。

? ? ? ? 總之，在我看來幼兒園實施STEM教育并非拋棄原有的經(jīng)驗，而是要在理解STEM理念的基礎(chǔ)上，對已有經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗與收獲，在教學(xué)實踐中嘗試探索，將具體案例整理出來與大家分享學(xué)習(xí)。