這個寒假，跟隨陳老師進行了一次新思想，新理念，新方法的學習之旅。前一階段的學習留給我印象深刻的關鍵詞有：課堂生成、學生中心、同儕教學、發(fā)現(xiàn)學習。

一：課堂生成

? 在我們的課堂中，好教材是來源于學生課堂生成。在我們的課堂中，我們精心準備課件，但在課堂中，對于課件的內容，不舍得放棄，因此，變成老師為主導，答案也是老師希望引導出來的答案，因此，課堂缺少創(chuàng)造性。要想在課堂上創(chuàng)造出更多的創(chuàng)造性，老師的引導，麻吉星的課堂生成可能，都可以成為課堂的生成，需要好好思考，如何在課堂中運用。

二：學生中心

學習的主體是學生，老師是為學生的學習服務的，我們要轉變思維，從教師教授轉變?yōu)閷W生為中心，教師在課堂中需要減少講授，借助麻吉星調動學生的思維，讓學生主動進行思維活動，激發(fā)學生主動合作意識，在學習合作中，每個人都積極投入。設計好學習任務，以任務為驅動，學生為主體，老師只是一個教練，慢慢變成學生為中心的課堂。

三：同儕教學

同儕教學法的核心理念是學生教學生，即學生在對問題進行深入思考后，能清晰地向同學表達自己的想法同時聽取對方的說法。由于學生的思維與表達方式更為接近，他們的表達更容易被同學們接受，能更高效地參與課堂。但是如果在課堂有限的時間內提出引發(fā)認知沖突的問題，有時候只靠依據(jù)已有的教學經驗還是不夠的，這時候可以利用反饋器收集學生的反饋的信息，面對不同的數(shù)據(jù)應用不同的教學策略。同儕教學法其實就是讓學生積極掌握主動權，從聽講者變成探索者，在互動中獲得學習的成就感。

四：發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習，是一種學生自我調試學習的過程，課堂上制造認知沖突，打破平衡，創(chuàng)造學習新狀態(tài)，重新調適，重回平衡。學生經歷自我探究的過程。在這個過程中學生的思維力和探究力得到鍛煉，更是學習能力的提升。 同化，調試，順應，平衡，進而提升能力。

自己的學習收獲很大，同時也在思考自己下一步如何學以致用，繼續(xù)探究前行。