從學(xué)習(xí)來說，最好的策略是跟大師學(xué)，學(xué)從實(shí)踐中總結(jié)出來的方法論。
這本英國(guó)教育家出的《從備課開始的50個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法》是一本特別好的創(chuàng)新教育實(shí)踐工具書。
神奇的是，不管你教的是什么科目，它們都能在你的課堂上派上用場(chǎng)。本質(zhì)上這些就是框架和積木，所有的課程都能用這些框架來構(gòu)建好課，用學(xué)科特殊性來改造積木成為更順手的工具箱。這種框架+積木的模型思維，也是非常值得借鑒的，在管理上也適用。
從如何激發(fā)學(xué)生去挖掘?qū)W習(xí)需求，到學(xué)習(xí)過程中的思維外化，學(xué)完后的知識(shí)轉(zhuǎn)述，以及構(gòu)建場(chǎng)景來創(chuàng)意想象，對(duì)同學(xué)的評(píng)估、跨學(xué)科的關(guān)鍵，最后到生活中的問題解決。覆蓋了布魯姆分類法的六大目標(biāo)和交互所有場(chǎng)景。
從其給出的操作指南來看，特別適合線下的班課的小組化學(xué)習(xí)。但是我覺得從原理來說，很多可以借鑒到在線學(xué)習(xí)。
對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)來說，也可以通過引用其他學(xué)生的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)一定程度的同伴學(xué)習(xí)環(huán)境。
有以下幾個(gè)可能性：
1 編故事
就是把所學(xué)的知識(shí)或這堂課的一部分轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)故事。故事要有清晰的開頭、過程和結(jié)尾。
那么，在每個(gè)孩子講完故事后，當(dāng)然其他孩子就可以去聽故事，在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善故事，或者自己編一個(gè)全新的故事。
2 說和回應(yīng)
在“說說你的想法吧”之后，學(xué)生會(huì)用語音發(fā)表了自己的想法或提出問題。也可以去聽其他3個(gè)優(yōu)選的學(xué)生發(fā)表的想法或問題，可以對(duì)這些做出語音回應(yīng)?？赡軙?huì)聽到一些有趣的問題，激發(fā)更多的思考?；蛘邔?duì)其他的人的想法引發(fā)好奇心。
3 轉(zhuǎn)化知識(shí)
把學(xué)到的知識(shí)用圖畫出來。比如，畫出唐詩的場(chǎng)景和人物。
另外，我們可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，參加有趣的互動(dòng)，組織學(xué)生們參加一些分組PK游戲。
有以下這些可能性：
1 跨學(xué)科關(guān)聯(lián)
學(xué)生們從隨機(jī)圖片或文字里找到它們跟所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。對(duì)覺得有關(guān)的，說說是怎么樣有關(guān)。
2 重新梳理知識(shí)的關(guān)鍵詞列表
把學(xué)到的知識(shí)，說說關(guān)鍵詞，羅列出來。
再進(jìn)行分類和排序。
3 知識(shí)關(guān)系鏈
給出一些知識(shí)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把它們都相互關(guān)聯(lián)起來。
4 進(jìn)階式提問
大家一起提問，一個(gè)個(gè)問題形成問題鏈。
