“走走，走走走，我們小手拉小手，走走，走走走，一同去郊游。”上午的加餐后，我們小一班的老師帶領(lǐng)孩子們來(lái)了一次“說(shuō)走就走的旅行”——參觀青島中學(xué)。
走出幼兒園的大門，孩子們被一大片紫紫的小花吸引?！袄蠋煟@些花好漂亮呀～”“你們知道這些花的名字嗎？”“它們叫馬鞭草，我們數(shù)一數(shù)有幾個(gè)花瓣吧！”“五個(gè)！”孩子們七嘴八舌，你一句我一句。
“嘀嘀嘀--”我們的小火車來(lái)到了下一站—青島中學(xué)。“小朋友們知道這是哪里嗎？這是青島中學(xué)～”“老師！它的窗戶是那種形狀的！”“那種形狀叫做拱形～”孩子們對(duì)青島中學(xué)的建筑十分感興趣?！靶∨笥褌償?shù)一數(shù)這棟大樓有幾層？”“1.2.3.4…”孩子們伸出小指頭開(kāi)始點(diǎn)數(shù)?！按髽鞘鞘裁搭伾哪?？屋頂是什么形狀的？門是什么形狀的？”在老師的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)青島中學(xué)的建筑進(jìn)行了細(xì)致的觀察，從樓房整體的輪廓到顏色到有幾層再到窗戶、門、樓頂?shù)男螤畹?，層層深入，使孩子們?duì)青島中學(xué)的建筑有了一個(gè)整體而深入的感知。
天活動(dòng)區(qū)時(shí)間，我來(lái)到搭建區(qū)。這里有豐富的、形狀各異的空心積木與實(shí)心積木，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的積木，經(jīng)過(guò)孩子們的“改造”，總會(huì)“華麗現(xiàn)身”。今天，小工程師們會(huì)設(shè)計(jì)一套怎樣的建筑呢？跟我來(lái)～
“我們遠(yuǎn)足看到了什么呢？”“青島中學(xué)！”“那我們一起搭一個(gè)青島中學(xué)吧！”經(jīng)過(guò)“實(shí)地考察”的小建筑師們顯得更加自信，毫不猶豫地展開(kāi)了“工作”。不一會(huì)，基底完成！孩子們采用了“壘高”的方法，大樓越來(lái)越高越來(lái)越高，最后，給大樓蓋上樓頂，青島中學(xué)的第一棟樓完成啦！接著是第二棟。在完成第二棟之后，我向孩子們拋出了提問(wèn)：“青島中學(xué)后邊是哪里？”孩子們沉默了，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有些難度，“是我們的高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園～”我們?cè)俅钜粋€(gè)我們的幼兒園吧～”“好啊～”“我們的幼兒園有三層，所以要搭幾層樓呢？”“三層！”孩子們迅速開(kāi)工。
看著孩子們專心的“工作”我不再介入。等到他們完工后，我觀察了他們心中的幼兒園?！斑@是什么？”“是滑梯！”這些長(zhǎng)板呢？”“是草地～”“老師，還有這里，這是馬路和橋，可以跑車”。說(shuō)著，孩子們便開(kāi)始拿起小汽車操作給我看。
原來(lái)，孩子們?cè)凇皩?shí)地考察”之后得到了更加直觀的形象，這讓我想起了我之前指導(dǎo)孩子們搭建區(qū)的活動(dòng)時(shí)，由于孩子們沒(méi)有得到直觀的形象，所以在我提出搭“青島中學(xué)”時(shí)，即使有圖片，有語(yǔ)言的指導(dǎo)，甚至手把手教，他們也搭不出像現(xiàn)在一樣的建筑，而是簡(jiǎn)單的一種形狀的壘高，沒(méi)有形狀的組合概念。但是，當(dāng)親身去實(shí)踐與感受的時(shí)候，孩子們就可以把自己看到的事物用另一種方式表現(xiàn)出來(lái)，比如一塊簡(jiǎn)單的三角形積木就可以代替滑梯。此時(shí)的孩子們難道不是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的小小建筑師嗎？
以上，3-6歲幼兒以直觀形象思維為主，小班尤為明顯。因此，實(shí)踐才是真理！
