? ? “砰”的一聲脆響，打破了房間的寧靜。你聞聲而來，剛一開門，就看到了這樣一幕：新買的花瓶已經(jīng)碎成渣渣鋪在地上，瓶子里的水滲透進(jìn)剛剛清洗過的地毯，破碎的花瓣散落一地。你的火蹭的一下就起來了，看到孩子虛掩的房門，你開口的第一句話是什么？
? ? 在上面的情景中，我想很多時(shí)候咱們脫口而出的往往是「問責(zé)」：“發(fā)生了什么？到底是誰干的？！xxx(孩子的名字)，是不是你干的？！”
? ? 想一想我們在自己生活中，被老師，父母，上司指責(zé)時(shí)，我們的第一反應(yīng)是什么？沒錯(cuò)，就是辯駁。我們往往覺得委屈，對方不理解自己，一上來就指責(zé)，對方根本不明白真實(shí)的自己。對于孩子來說，也是同樣的想法。當(dāng)孩子抖抖霍霍的探出小腦袋，回答著媽媽問的為什么會(huì)發(fā)生的問題，內(nèi)心充滿了委屈與逃避，而這樣的做法帶來的通常是限制性的行為，孩子也無法通過此次事件進(jìn)行學(xué)習(xí)成長。這也是課程中提到到的“失敗框架”式的反饋，聚焦于事件問題，失敗，原因，最終限制了孩子的發(fā)展。
? ? 那么對比一下，我們來看下「反饋框架」（The Feedback Frame）是怎樣的？
? ? ? 成果（Outcome）：寶寶，你這么做是想要達(dá)成什么目標(biāo)呢？你想要什么？
? ? ? 反饋(Feedback)：你可以從中學(xué)習(xí)到什么呢？
? ? ? 方式(How)：這是如何發(fā)生的呢？
? ? ? 機(jī)會(huì)(Opportunity)：如何把這件事變成一個(gè)機(jī)會(huì)？
? ? 通過這樣的一個(gè)問話方式，孩子感受到了父母的正面引導(dǎo)，他就勇于說出了心里的真實(shí)想法：媽媽，是這樣的，我其實(shí)是最近學(xué)習(xí)到植物需要陽光，我就想把花移到窗臺(tái)邊上，讓它也可以感受到溫暖的陽光。但是我拿的時(shí)候沒拿穩(wěn)，一下就摔碎了。我下次知道，要雙手拿穩(wěn)了之后再去移動(dòng)它，這樣就不會(huì)打破花瓶了。
? ? 借由這樣的反饋框架，孩子真的可以通過錯(cuò)誤去學(xué)習(xí)，我們俗話說的“吃一塹長一智”也能真正的落地。對于父母或教師而言，嘗試著以這種聚焦成果（What do you want?）的方式進(jìn)行反饋，觀察下是不是會(huì)讓彼此的體驗(yàn)感都更好呢？
? ? 大腦里有一個(gè)掌控情緒的開關(guān)，叫做“情緒腦”，它已經(jīng)存在于世5000萬年，往往語言會(huì)輕易的開啟這個(gè)機(jī)關(guān)，可正可負(fù)。想象一下你曾經(jīng)遭遇到的非常負(fù)面的事件反饋?；叵胂庐?dāng)時(shí)的情景，感受，以及對于你后續(xù)的影響。當(dāng)你開始回想的那一刻起，情緒腦立刻就開始帶你重新體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的感覺，身體一下子就緊繃起來，你的蓋子被打開了，負(fù)面的感受就開始充斥全身。在這樣的情緒體驗(yàn)下，很難產(chǎn)出很好的行為結(jié)果。
? ? Feel Better,Do Better.這是PD里面的一句金句。當(dāng)你感受好時(shí)，才能做的更好。所以對于反饋的關(guān)鍵，是需要進(jìn)行正向的反饋，提取出事件中的價(jià)值所在，呈現(xiàn)給孩子。同時(shí)基于邏輯層次中，價(jià)值觀層面的肯定，往往能對孩子起到很好的引導(dǎo)作用。如果你希望給到孩子進(jìn)一步的指導(dǎo)，可以使用Even Better If＋一個(gè)可以提高的點(diǎn)，在這樣循序漸進(jìn)中獲得成長。
? ? 生活中會(huì)經(jīng)常聽到這樣的聲音：“xxx,你真聰明。xx,你真可愛”又或者“xxx,你真是個(gè)蠢蛋”等等。在邏輯層次中，這樣的夸獎(jiǎng)層級(jí)屬于身份層級(jí)，無論正向或負(fù)向，事實(shí)上對于孩子來說，都是無用，甚至起反面效果的。
? ? 這讓我想起了老太太分享的一個(gè)項(xiàng)目調(diào)研：5年級(jí)的孩子分為了兩組，被邀請參加puzzle game.第一輪游戲結(jié)束后，A組的學(xué)生單獨(dú)被叫到辦公室，老師告訴他：“這個(gè)puzzle很難解決的，你做的很努力，真棒！”而B組的學(xué)生也同樣被叫，但是告知的內(nèi)容是：“你做的很好，你真聰明！”接著開始第二輪的puzzle game.想象一下，第二輪的結(jié)果如何呢？
? ? 通過對二輪游戲的學(xué)生采訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被夸獎(jiǎng)聰明（身份層級(jí)）的孩子第二輪不再努力，游戲過后普遍反應(yīng)無趣，而被鼓勵(lì)過程很努力（行為層級(jí)）的孩子游戲成績更好，同時(shí)會(huì)議起游戲過程，覺得十分有趣。
? ? 聰明就像發(fā)色，很多時(shí)候都是先天的，無法選擇也無法控制的，而鼓勵(lì)過程中孩子的努力，激活的是孩子的自我控制感。當(dāng)孩子的能量被激活，他就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己新的可能性，從而不斷開啟新的身份層級(jí)。
? ? 最近新聞上頻頻爆出的某某知名大學(xué)研究生跳樓事件讓人心痛不已。相信對于本人來說，但凡有后退一步的選擇權(quán)或者價(jià)值感就不會(huì)做出這么無奈的抉擇。孩子從小的身份定位，其實(shí)最開始就是來源于父母的。無論小時(shí)候父母，老師如何夸獎(jiǎng)孩子可愛，聰明，學(xué)習(xí)好，進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，「父母口中的身份」往往是無用的。價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)以及自我身份的定位是較核心且復(fù)雜的內(nèi)容，這里就暫不展開了。
教練型教師，作為兩個(gè)身份的擁有者，是如何區(qū)分教練與教師的呢？相信沒有接觸過的伙伴都會(huì)有這樣的疑問。作為教師而言，傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往指向過去，主要以告知（Tell）的方式讓孩子積累，并聚焦于問題。而教練這一角色，更多的是通過問詢（Inquire）發(fā)問（Ask）以及探索（Explore）去給到孩子支持，同時(shí)著眼未來，聚焦于方案導(dǎo)向。作為一名教練型教師，需要整合的就是這四位一體的能力，以適應(yīng)新時(shí)代下的挑戰(zhàn)。
還記得第一天學(xué)習(xí)過得左右腦理論嗎？告知（Tell）與發(fā)問(Ask)的比例的確定是一門藝術(shù).而基礎(chǔ)的原則是在建立起安全感（左腦，情緒腦相關(guān)）再去鏈接讓我們興奮的新事物（右腦相關(guān)）。
? ? 邀請大家一起思考下這樣一個(gè)問題：當(dāng)孩子離開課堂，你希望他帶走的是什么？
? ? 對我而言，第一個(gè)能夠想到的就是知識(shí)與能力。知道老師教授的內(nèi)容是什么，知道何時(shí)運(yùn)用，能夠舉一反三，那就最棒不過了。
? ? 教練型教師中提到的知識(shí)邏輯層級(jí)（The Logical Levels of Knowledge）給到了這樣一個(gè)發(fā)展視野:
? ? 當(dāng)孩子處在下兩層的學(xué)習(xí)時(shí)，即知識(shí)和應(yīng)用層級(jí)時(shí)，是很容易忘記的。因?yàn)椴惶畜w驗(yàn)感，與自我聯(lián)系不深，在應(yīng)用層面也僅是老師給到的一些例子的模仿使用。相信大家都會(huì)有這樣的一種體驗(yàn)：當(dāng)你被要求去學(xué)習(xí)一項(xiàng)新事物時(shí)，以政治課為例。因?yàn)槠谀┮荚?，你不得不做，雖然你可能想著：和我真的沒啥關(guān)系啊，我真的對它不感冒啊，可還是需要完成老師交代的任務(wù)。所以你決定一邊吐槽著：政治有什么用啊，一邊瘋狂的背誦時(shí)間和概念。終于在交卷鈴聲響起的那一刻，迅速把它遺忘掉……所以這種「考完就忘」式的知識(shí)學(xué)習(xí)，從個(gè)人成長角度來說，真的是意義不大。
? ? 而當(dāng)知識(shí)的使用來到了三四層級(jí)，即分析與綜合運(yùn)用階段時(shí)，孩子開始建立起自己與知識(shí)的鏈接。他開始嘗試思考并在不同情景下嘗試使用，并將所學(xué)的技能進(jìn)行遷移內(nèi)化，這時(shí)孩子對知識(shí)的理解與作用就更上一層樓了。
? 精通階段是我們知識(shí)運(yùn)用的巔峰體驗(yàn)，中國有句成語叫做“庖丁解牛”。當(dāng)廚師庖丁洞悉了牛的每一處筋骨肌肉時(shí)，心隨刀動(dòng)，仿佛音樂演奏般流暢自然。結(jié)合昨天所提到的學(xué)習(xí)四步驟，其實(shí)發(fā)現(xiàn)庖丁已經(jīng)到了不知道自己有能力的大成階段。
? ? 對于教練型教師來說，如何能夠引導(dǎo)孩子到達(dá)精通呢？對于這個(gè)問題，屏幕前的你，有怎樣的想法呢？
? ? 還記得我們之前提過的鏡像神經(jīng)元（Mirror neurons）嗎？沒錯(cuò)，孩子最擅長的學(xué)習(xí)方式之一就是——模仿。而模仿的對象自然就是帶領(lǐng)他學(xué)習(xí)成長的父母和家長了。對于教練型教師而言，本身需要示范的就是精通狀態(tài)下的教師狀態(tài)?？梢酝ㄟ^對其中一點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行示范，組合，多場景下的遷移運(yùn)用，向孩子展現(xiàn)出這種狀態(tài)，并且?guī)椭⒆哟蜷_他們自己的愿景，從精通狀態(tài)倒推底層邏輯層次，以指導(dǎo)他們更好的完成知識(shí)邏輯的進(jìn)階。
? ? 下面再給大家展示下導(dǎo)師模型（The Mentor Model）以及長遠(yuǎn)支持學(xué)生四階段（The Four Stages of Student Support, Long-term）
? ? 自主性由此，一步一步打造。
? ? 最后，想以一個(gè)特別棒的故事結(jié)束Day2的分享，這是一個(gè)關(guān)于瑪麗蓮老太太的真實(shí)故事……
? ? 15歲的瑪麗蓮無意間看到了報(bào)紙上的一則報(bào)道：一名70歲的男士在分享他15歲時(shí)發(fā)生的一件事情……
? ? 老師問包括15歲的他在內(nèi)的所有孩子們：如果你覺得這輩子你可以有一個(gè)非常大的愿景，你愿意成為什么？
? ? 大部分孩子的回答都十分實(shí)際。有的說，我以后要當(dāng)醫(yī)生，有的說，我以后要當(dāng)科學(xué)家。而這個(gè)小男孩卻完全不同，你知道他是怎么做的嘛？
? ? 他拿起紙和筆，認(rèn)真的寫下了100個(gè)目標(biāo)：
? ? ? 1）我要攀登全球Top 10的山峰；
? ? ? 2）我要沿著世界Top10的河流旅行；
? ? ? 3）我要拜訪閱讀世界Top10的書；
? ? ? 4）我要學(xué)會(huì)5項(xiàng)樂器
? ? ? ……
? ? 第二天，他挑選了其中的20項(xiàng)帶回了教室。你可以猜一下，他的老師對他說了什么？是“你別做夢呢，你怎么可能完成呢”還是“這也太多了吧，你的愿景畫面要被擠爆了吧”？
? ? 都不是。他的老師并未出聲打擊他，而是帶著好奇去詢問他：那你要怎么去完成呢？這個(gè)問題一下子打開了孩子思考的大門，他開始思考并作答。通過一系列的教練式問題，孩子不斷細(xì)化自己的目標(biāo)，最后心滿意足的回去了。
? ? 當(dāng)時(shí)15歲的瑪麗蓮在讀到這個(gè)故事的時(shí)候，她已經(jīng)被深深吸引了，迫不及待的想知道后來這個(gè)男孩怎么樣了。
? ? 在這位男子臨終前，他整整完成了其中的97個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)記者采訪到他，感覺如何時(shí)，他是這樣回答的：
? “我把人生變?yōu)榱艘粓鲇忠粓龅拿半U(xiǎn)，我真的是太幸運(yùn)！”
? ? 15歲的瑪麗蓮緩緩的合上了報(bào)紙，時(shí)光飛逝，在2018年的武漢，75歲高齡的她還在全世界的傳播教練技術(shù)，寫書講課，致力于通過對話來改變世界。
? ? 那么對你的孩子來說呢？
? ? 如果TA能夠感受到鼓舞，TA又會(huì)在自己的人生中有怎樣的收獲呢？
? ? 當(dāng)TA打開自己生命的愿景，TA又能在人生這場旅途中達(dá)到怎樣的高度與深度呢？
? ? 就像瑪麗蓮老太太希望用教練型教師為中國教育發(fā)展帶去新的活力一樣，我也希望屏幕前的你可以因?yàn)槲业囊稽c(diǎn)分享而有所觸動(dòng)，從而開啟轉(zhuǎn)變的第一步。
如果可以，希望你能夠動(dòng)動(dòng)小手指，點(diǎn)亮小紅心，評論，轉(zhuǎn)發(fā)，收藏，關(guān)注那就更棒啦~
