關(guān)于蘇霍姆林斯基教育學(xué)循環(huán)，我們知道在良性的教育學(xué)循環(huán)的背后，潛藏著另一個循環(huán)，一個“非此即彼”的“惡性循環(huán)”，請注意，這里干國祥老師用了“非此即彼”這個詞，那么也就是說，如果這個循環(huán)不是良性的循環(huán)，那么它一定會是惡性循環(huán)。

良性的循環(huán)是一個“克服困難——獲得成就”的循環(huán)過程，其實我認(rèn)為簡單來說就是“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的循環(huán)過程，在一個個解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)生的成長。

我們知道這個循環(huán)的中心是“學(xué)生”，而讓這個循環(huán)真正循環(huán)起來起決定作用的卻是我們老師，正是我們決定著是引領(lǐng)著他們走向良性循環(huán)還是惡性循環(huán)，所以說我們不僅僅給他們傳授知識，更重要的是為他們的未來奠基。

干國祥老師提到，“我們可以把教師在促進(jìn)學(xué)生步入良性的教育學(xué)循環(huán)中能做的事歸為三類：一是開辟豐富多彩的精神生活，讓不同孩子在不同領(lǐng)域獲得成就；二是在所有孩子必須穿越的重要的精神領(lǐng)域，即智力生活中，采取各種措施讓學(xué)生能夠自己去克服困難；三是采取一種成長性的評價，即肯定學(xué)生的探索過程，在學(xué)生不會學(xué)習(xí)時不進(jìn)行粗暴地打分，而是設(shè)法讓他通過學(xué)習(xí)、掌握知識后再進(jìn)行評價。”干國祥老師認(rèn)為，“教師的評價是教育學(xué)循環(huán)步向良性還是惡性的第一推動力?！蹦敲矗覀冊u價的重要就不言而喻了。

受遺傳因素、家庭環(huán)境、后天教育、社會環(huán)境等各方面的影響，每個孩子的知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等都存在著不同，每個人承受失敗的能力也是不一樣的，所以說每個孩子都會有一個獨立個體的循環(huán)，如果我們“以死板的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，以外在的社會需要強迫學(xué)生，以粗暴的評分讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、畏懼之心”，那么可以肯定的說，我們已經(jīng)把孩子引向了惡性循環(huán)，所以老師能力的高低將直接影響著孩子是否能走向良性循環(huán)，這也就給我們提出了更高的要求，需要我們不斷的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的不斷成長，才能真正滿足學(xué)生成長的需要。