讀書應(yīng)該怎么樣讀，具體要讀什么？隨著學(xué)歷的變化讀書應(yīng)該要呈現(xiàn)出什么樣變化？我們小學(xué)也是讀書，大學(xué)也是讀書，現(xiàn)在讀碩士還在讀書，將來還要讀博士仍要讀書，那么讀書到底讀什么？做學(xué)生的讀書，和做老師、教授的讀書有什么不同？

我是這樣想的，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，這時(shí)候的讀書是要打基礎(chǔ)，何為打基礎(chǔ)？就是首先對常識，包括生活常識、基礎(chǔ)性的常識等進(jìn)行背誦掌握，然后選擇出自己需要專研的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后要對自己選出的專業(yè)進(jìn)行框架式的構(gòu)建。

舉個(gè)例子，我現(xiàn)在的專業(yè)方向是中國近現(xiàn)代史基本問題研究，那么中國共產(chǎn)黨歷史、中國近現(xiàn)代史就是宏觀方面的需要構(gòu)建的知識框架，要把時(shí)間、大的事件、以及事件的周期等全部填充到框架中，把事情的發(fā)展走向搞清楚，然后再通過看專業(yè)性的書籍，將每個(gè)事件、人物等細(xì)微的東西填充到自己的框架中，慢慢的將自己的框架完善，這樣讀書打出來的基礎(chǔ)是牢固的。

但，這樣讀書只是在打基礎(chǔ)而已，想要進(jìn)行學(xué)術(shù)的創(chuàng)作單靠這樣是不行的。這就是老師、教授讀書和我們學(xué)生讀書的差別。教授級別的讀書更關(guān)心的是對書的理解，以及更關(guān)注角度的問題。同樣一件事情的發(fā)生，優(yōu)秀的學(xué)者能從不同的角度對事件形成系統(tǒng)的把握，然后供人們學(xué)習(xí)。還有就是理解問題的深度，這是一種能力。

例如，公有制和按勞分配是社會(huì)主義的兩大特征，這僅僅是從制度的角度來理解。所以改革開放后，很多人不理解鄧小平同志對社會(huì)主義本質(zhì)的概括，不曾想，小平同志是從社會(huì)主義價(jià)值的觀念進(jìn)行的概括，那么社會(huì)主義價(jià)值是什么？一是克服資本主義基本矛盾的效率問題；二是克服由基本矛盾而附帶的經(jīng)濟(jì)不平等，從而政治不平等、社會(huì)地位不平等的平等問題。故，小平同志針對效率提出發(fā)展生產(chǎn)力，針對平等問題，提出共同富裕。這就是對看問題的深度不同，從而看到了最本質(zhì)的東西。

所以，讀書讀到高級的階段，就不在拼誰讀書讀的多，而在于對一種能力的比拼。一種看問題角度的能力，一種理解的能力。那么，這種能力是否可以通過不斷地學(xué)習(xí)而得來呢？回答是不可以。但是我們可以足夠的努力當(dāng)一個(gè)追求學(xué)術(shù)的人，用努力來填補(bǔ)能力。畢竟，不是每一個(gè)人都是荷馬、但丁、莎士比亞，但這個(gè)時(shí)代也缺少路遙、余華。