“郭老師又請來大咖了”。

這是我在郭老師朋友圈的留言。其實(shí)關(guān)于請當(dāng)今語文界的大咖級人物來培訓(xùn)班講課對于天水師院作教師培訓(xùn)的郭治鋒老師來說簡直是“手到擒來”（可能用詞不恰，但事情就是這么個樣子）的。這次這位羅曉暉老師我也是“曉得的”，前段日子他的關(guān)于“語文課的沒用論”也曾引起過我的共鳴的，也正是通過郭老師這座“橋梁”，算是實(shí)現(xiàn)我跟羅老師的“云上對話”，也正因?yàn)檫@樣的“感同身受”，對于羅老師有了更深的關(guān)注。我們的語文課之所以“無用”，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)課堂只停留在了“讀明白課文內(nèi)容”和“寫會生字詞”上，而忽視了“語言”的學(xué)習(xí)，更沒引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同的語言表現(xiàn)形式，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的語言表現(xiàn)形式的個性特點(diǎn)，大多數(shù)課堂只是在“泛泛地教課文”。羅老師認(rèn)為語文閱讀教學(xué)首先就是要教學(xué)生理解各類文本。教學(xué)生讀懂各類文本，是閱讀教學(xué)最樸素的目標(biāo)。但遺憾的是，教師文本解讀能力普遍欠缺。

羅曉暉老師在四川語文界是一面旗幟；在全國語文界，他創(chuàng)立的一套文本解讀理論，影響很大，圈粉無數(shù)，我也在“微信讀書”里讀了他的《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》；聽說在一些高校，他的著作被列為中文系師范生的必讀書目。

羅老師的公眾號叫“語文渡”，詩意中透著些許禪意，尤其那個封面照片里他盤膝而坐、手拈花朵、面露微笑的模樣，叫我頓生膜拜之情。而在日常生活里的羅老師留著一頭長發(fā)、戴著黑邊眼鏡，文藝范兒十足。于是我在郭老師的朋友圈里補(bǔ)了這樣一句話------

“羅老師的發(fā)型很有特點(diǎn)，足見他的睿智”。

郭：“豈止是以貌取人，還以發(fā)取人”。

我：“或許是光頭的偏執(zhí)”。

很快便有了郭老師的回復(fù)----“作文題：從吳繼昌的光頭和羅曉暉的長發(fā)說開去”————這篇文章該作！

有人說，相貌是靈魂的鏡子。容貌可以反映我們的內(nèi)心,相由心生也就是這個道理。我之所以光頭也是情非得已，跟很多現(xiàn)代人一樣，長久的掉發(fā)是我的苦惱。未到而立之年就開始掉頭發(fā)，至于今日這副德行，也是沒有辦法。但畢竟大多數(shù)人還是沒有“刮光”的勇氣，我之所以稱之為“勇氣”者，是因?yàn)槲乙苍羞^猶豫和糾結(jié)。但最終幫我邁出這一步的是王小波，我也想是“一只特立獨(dú)行的豬”，敢于無視對生活的設(shè)置，更不能成為對被設(shè)置的生活安之若素的人。

“不過真正拿光頭示人，也的確是需要一股勇氣的”，郭老師曾說過這樣的話。真的是這樣，尤其是像我等為人師表者，是不是帶了個不好的“頭”。好在這是一個寬容的時代，再說這世界不是也需要一些特立獨(dú)行的人嗎？

只是我深深地知道我只是個比起別人顯得有點(diǎn)“特別”的人，算不上特立獨(dú)行。我想羅老師也不會追求“特立獨(dú)行”，我們既不需要在社會的評價(jià)體系中苦苦掙扎，也不需要用普通人的價(jià)值標(biāo)尺衡量自己，更不會是為了博出位的標(biāo)新立異。

與我之光頭是自己有點(diǎn)任性的“潑皮大膽”不同，羅老師的長發(fā)披肩則跟他的睿智和知性相關(guān)，也更能見出他的真性情。他曾說過，“我為人孤僻，多不圓通，故于世務(wù)，多所碰壁。少有交往，故多自在，每一開口，便自說自話，不顧權(quán)威是何意見，不管他人作何感想。”

羅老師把“不辭長作嶺南人”的蘇軾引為“表哥”，恐怕就是喜歡東坡居士身上的那股子隨遇而安的豁達(dá)和“一蓑煙雨任平生”的通透。

當(dāng)今年語文界還有“光頭”的何捷老師，他也是個特別的人，自稱“語文老頑童”。他也當(dāng)代小學(xué)語文界最有影響力的名師之一，他的觀點(diǎn)鮮明、語文犀利。當(dāng)然還有一位特別之人，他仙風(fēng)道骨，恰似世外高人；學(xué)養(yǎng)深厚，正是一代名師，他就是新教育研究中心研究員，全國新教育實(shí)驗(yàn)副理事長，全人之美課程總設(shè)計(jì)干國祥。于我而言，他更是神一樣的存在。

保持住一份生命的本色，一份能夠安靜聆聽的純真，此中的快樂遠(yuǎn)非浮華功名可比。