在教學中，試卷講評課是一種常見的課型。但很多教師對其重視不夠，缺乏深入研究，講評課中容易出現(xiàn)很多問題。
建議老師從這9個角度下功夫，共同上好試卷講評課～
1. 把握時間，及時講評
測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題和自己的解題思路印象比較深刻，此時講評能夠起到事半功倍的效果。
有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就可想而知。
因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析試卷，確保可以及時講評。
2. 準備周全，講評有針對
有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，所以課前不做準備，上課拿起試卷就講。一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多，哪些是知識性的失分，哪些是技巧性的失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等。
在統(tǒng)計和分析后老師要提前寫好教案，做好充足準備。
3. 就重避輕，講評更高效
一套試題中每道題的難度不同，學生出錯的數(shù)量和程度也各有差異。有的老師講評試卷沒有重點，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情，試題講評課應該分類進行。
一般來說可分三類：一是沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；二是部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；三是絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4. 找準方法，靈活運用
試題類型不同，答題方法也各有差異。有人講評試卷只是給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣不利于今后教學的深化和擴展。
倘若僅校正答案，雖然學生知道了此題的正確答案，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。
因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：
第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。
5. 觸類旁通，舉一反三
所謂單講獨評，是指講評試卷時孤立地分析每道題目，忽略了試題之間的聯(lián)系，這種單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。
因此在批閱試卷時，老師就應注意學生能否正確運用課本中的基本概念和基本規(guī)律答題，這樣在講評試卷時，就可以把每道試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。
要讓學生從試題中了解考點與相關知識，同時找出自己的錯誤并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象。
6. 分門別類，對癥下藥
在講評課中，有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好像他面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細，也不能保證全部學生都能聽懂。因此，對不同的學生應該有不同的方法。
試卷講評之前，老師應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見對癥下藥；試卷講評結(jié)束后，老師應及時反思，特別是對錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏、講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便進行課外個別輔導和實施補償性教學。
7. 雙向溝通，形成合力
有人認為，試卷講評課無非是對對答案，沒有什么系統(tǒng)的知識可講，因此講起課來缺乏熱情，不引導學生積極參與。
老師勉強地講，學生勉強地聽，教師包打天下、一講到底的“一言之堂”無法達到講評最大的效果。講評中，老師要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的試題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生思維的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8. 溫言鼓勵，循循善誘
有的老師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪、批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。
其實，學生答錯題不僅反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題。老師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動承擔。
對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，激發(fā)他的潛力和能力。
9. 有效重溫，鞏固記憶
有的老師在試卷講評課上，會要求學生把錯題重做好幾遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍。這樣的方法不僅增加了學生的學業(yè)負擔，也不一定有預期的效果。
在試卷講評中，有效重溫才能更好地鞏固記憶。老師可以設立一個環(huán)節(jié)，首先給學生提供修改的機會，然后通過巡視或進一步批改以了解講評效果。
同時老師還可以鼓勵學生建立自己的錯題本，將典型錯誤分類整理，使試卷講評的效果達到最優(yōu)。
