【思維導圖實戰(zhàn)派】教與學既可以是獨立的也可以是并存的，所以教學活動主要有三個方面構(gòu)成:課前、課中和課后。
課前的思維導圖使用
課前的教學是獨立的，教主要是老師前期備課的活動過程，老師可以通過思維導圖把大量的線性知識內(nèi)容作高效的整合，這里主要運用到思維導圖的三大功能：發(fā)散、分析、梳理。每次備課我們都會有相應(yīng)的教學目標或?qū)W習主題，圍繞目標和主題進行思維速射，快速的把要分享要教學的知識內(nèi)容寫下來，緊接著進行思維歸納整理，優(yōu)化知識框架，最后呈現(xiàn)一張思維導圖。整個過程就是零碎的小知識點——大的知識體系——詳細的考點分析。
學主要是學生為主體，對于接下來要學習的新的對象、主題，首先要了解學習的具體目標，通過目標去回看自己已有的經(jīng)驗，有好的經(jīng)驗，也有一些錯題或疑點。同時對于新的學習對象可以提前做預習準備。例如:新的學習對象是一篇新概念課文，那我們就可以進行課文朗讀，解決朗讀的流利度和課文的翻譯，同時遇到不會讀的詞匯要標記出來，標音標等。新的詞匯提前用方法完成記憶。同時根據(jù)已有經(jīng)驗去判斷本次目標的重難點有哪些？哪些是自己不會的或者出錯的？帶著問題去上課。
課中的思維導圖運用
課堂中上，教學流程主要是導入、示范、討論、訓練、檢測、拓展、總結(jié)，同時整個過程是師生共同參與的。導入除了游戲外，還可以由“舊知”引入“新知”，這時候思維導圖尤為方便。示范——拓展是一個整體，這個過程一般有2種方式：一種順著導圖的脈絡(luò)一點一點分享，不管是討論訓練還是檢測過程中有補充拓展的就可以順著分支直接?上去，讓我們的思考有活口。另一種就是先分享知識點，都理解接受的情況下，再呈現(xiàn)導圖，把已有知識快速建構(gòu)知識體系，讓我們的大腦變得越來越清晰，靈活。下一步是總結(jié)，聚焦思維導圖中心主題，再到主干，再到分支，出錯的標記，有重點的復習總結(jié)。
課后思維導圖的應(yīng)用
學習就是為了能夠應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通，所以最后的檢視，就是實踐起來。思維導圖，思維在前，圖在后，實踐初期不懂的階段，就靠模仿，臨摹老師的作品，品鑒同伴的作品，給自己增加已有經(jīng)驗，1-5副后，就自己嘗試繪制，這個過程也是探索的過程，5-10后，慢慢通過老師、同伴的指導交流后，內(nèi)心認可思維導圖帶來的改變，帶來的優(yōu)勢，最后慢慢形成自己的思維習慣。
思維導圖學習運用的過程要經(jīng)歷從有形到無形，從表象到內(nèi)化，成為自己的一種能力。
