? ? ? 我教授的是初中生物、聽了今天的王艷著老師的分享后、感觸良多：我常常和學(xué)生說的一句話就是“課堂上我們是師生，生活中我們是朋友”。建立了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，做到因人施教。我是這樣幫助學(xué)生理解掌握知識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? 由于部分生物知識的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來通常感到比較枯燥困難，這樣就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以幫助學(xué)生理解掌握知識、抓住學(xué)習(xí)要點、降低學(xué)習(xí)難度是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，制作一些具體、生動、形象的課件，化抽象為具體，化死板為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，利于學(xué)生直觀的感受、理解知識。如講述人的血液循環(huán)時，利用網(wǎng)絡(luò)資源做一個血液循環(huán)flash動畫可以在短暫的時間內(nèi)有效的讓學(xué)生理解、掌握知識且極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣。這樣可以有效的避免多年來一直困擾學(xué)生學(xué)習(xí)這一章時的焦躁心情：枯燥乏味死記硬背。?

? ? ? 教師將富有哲理和情趣幽默的語言和生動形象的比喻應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中，能深深的感染和吸引學(xué)生，使學(xué)生覺得所學(xué)的生物知識原來也那么生動有趣、所學(xué)的生物知識原來也隱含有如此豐富的人生哲理，從而可以激活課堂教學(xué)，使沉重?zé)灥慕虒W(xué)課堂氣氛變得輕松、活躍，將繁雜的生物知識化為簡潔，使單薄的生物知識變得更加豐富。

? ? 我還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片：如基因、染色體、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

利用“學(xué)以致用”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生物課知識本身“來源于生活，服務(wù)于生活”，因此在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物，讓他們了解生物在生活中無處不在，逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的必要性和重要性，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更多的生物知識，靈活地應(yīng)用所學(xué)的生物知識，認(rèn)知、解釋生活中生物現(xiàn)象以其關(guān)系，解決實際問題，使學(xué)生體會到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我又設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，讓學(xué)生扮演病人和醫(yī)生，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。同學(xué)們踴躍參加，課堂氣氛非常好。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們體會到了生物知識的實用價值，進(jìn)而輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識