聽了兩天的課，一直在現(xiàn)場。今天的課，結(jié)構(gòu)化味道比較濃。五年級的楊老師執(zhí)教《小數(shù)簡算》，下午兩位一年級老師執(zhí)教《9加幾》《8加幾》。

楊老師說，她設(shè)計這堂課的起因是發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡便計算錯誤率很高，因此設(shè)計了一節(jié)關(guān)于簡算的復(fù)習(xí)課。聽到這樣的出發(fā)點，內(nèi)心就高興。這是一位眼睛里有孩子的老師。她在執(zhí)教的過程中，設(shè)計了幾個小細(xì)節(jié)也證明這點：完成每一個挑戰(zhàn)，都給自己評個星，三星、二星、一星；每位同學(xué)匯報完成，請下面的孩子向他提問，雖然多是問：你用了什么定律？為什么你要將99寫成100-1。但這種生生互動的意識與活動是值得表揚(yáng)的；她在講課的過程中，學(xué)生匯報，她可以讓自己坐在學(xué)生的座位上，這種簡單的一坐，讓位意識是充分的，同時，還有跟學(xué)生互換角色的平等意識等。楊老師上課的課感很舒服、自然。

遺憾的是，她的整體設(shè)計并不是很適合學(xué)生。這個判定來自學(xué)生的作業(yè)反饋，楊老師設(shè)計了4個層級的挑戰(zhàn)：加法定律；乘法定律（兩個挑戰(zhàn)）；減法或除法性質(zhì)；拓展練習(xí).四個層級的挑戰(zhàn)都由老師出題，學(xué)生完成，然后訂正。我看了看，前三個挑戰(zhàn)全班學(xué)生有錯的是極少的。第四個挑戰(zhàn)沒來得及做。

對于學(xué)生而言，這樣的任務(wù)明顯是太簡單了。怎樣提升這樣課的思維含量呢？我把自己放在學(xué)生的立場，放在整個單元教學(xué)的角度，我想可以這樣進(jìn)行改進(jìn)：1.要有知識再現(xiàn)的過程。這樣的過程，可以讓孩子進(jìn)行回憶，關(guān)聯(lián)本單元的知識，形成結(jié)構(gòu)。然后再練習(xí)。2.將簡算放在整個運(yùn)算中進(jìn)行。不僅有簡算的題目，也有不能簡算的題目。這樣有兩個好處：簡算的題目是含在運(yùn)算之中的，只是因其數(shù)據(jù)特征、符合運(yùn)算律等可以使其簡算；二是可以使學(xué)生進(jìn)行分類判定，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性以及簡算題目的敏感。3.收集學(xué)生平時的錯例。將錯例、典型簡算題目放在一起，請學(xué)生分類。學(xué)生分類可能出現(xiàn)多樣性，如根據(jù)是否簡算進(jìn)行分類；根據(jù)使用什么運(yùn)算律進(jìn)行分類；根據(jù)是否能湊成整十、整百進(jìn)行分類等。無論哪一種分類，學(xué)生都在調(diào)動自己所有的運(yùn)算經(jīng)驗完成任務(wù)。這樣的任務(wù)是有挑戰(zhàn)性的。

今天下午的《8加幾》的任務(wù)就比較有挑戰(zhàn)性。老師設(shè)計了這樣問題：

1.想想，9加幾的方法可以解決8加幾的計算嗎？

可惜的是，學(xué)生對她的這句話有些不能明白。因為是借班上課，學(xué)生可能并不適應(yīng)這樣的開放性問題。沒有關(guān)系，老師可以在最后回過頭再問一次。

2.怎么算呢，請將方法寫在下面。

這個問題，我開始想學(xué)生會怎么寫呀？沒想到，有不少的孩子寫了四五種方法，而且書寫相當(dāng)規(guī)范。厲害呀，這班老師教學(xué)是特別落地的。在我自己的學(xué)校，我們可能也只會讓孩子寫兩種或三種。

本次的寶興行，共兩天。我們四個人，特別愉快地出發(fā)，高興地回家。利用中午時間，每個人還去買了當(dāng)?shù)氐呐Ｈ猓?dāng)?shù)氐呢i肉、臘肉。李老師還特地買了當(dāng)?shù)氐纳剿幩徒o我們，使我們帶著滿滿的情走上歸途。