如果你看一個班主任總是忙得焦頭爛額，困住他的絕不是教學(xué)；如果你看一個教師身心俱憊、感受不到成就感，也一定不是因為上課備課太忙，甚至不是學(xué)生成績太差。讓教師想掀桌子的，讓教師心累的，一定是有一個愛出事的班。
新手班主任第一次走馬上任，如果去問老教師怎么管好班級，他們給你的第一條警戒很可能是：不要對學(xué)生笑，保住威嚴(yán)，不要讓他們抓到你的弱點。
尚殘存著教育理想主義的新手班主任，看著在老教師壓迫下俯首帖耳的小綿羊，覺得這與教育的本質(zhì)南轅北轍，經(jīng)常會決定用愛來感化學(xué)生。但是用不了多久，在“感化下”雞飛狗跳亂成團的小綿羊們就會讓他們迷惑繼而迷失：嚴(yán)明的紀(jì)律班風(fēng)和愛的教育真的是對立的嗎？黑臉、不茍言笑、叱喝真的是唯一能鎮(zhèn)住學(xué)生的面孔嗎？
刀爾登說：“沒有罪惡的社會一旦出現(xiàn)，只能有一個原因，那就是作惡的能力被統(tǒng)治者獨占了?！苯處熡脧姍?quán)管理班級何嘗不是？即使管出的班級服服帖帖，但是這樣的方法管出來的學(xué)生身心真的健康發(fā)展了嗎？
至于愛，進(jìn)入基礎(chǔ)教育后的孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本穩(wěn)定，一次教育哪怕會讓學(xué)生痛哭流涕，但穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)會讓它很快回到原來的狀況。何況，在家庭的溺愛下，很多學(xué)生的感恩心已經(jīng)很薄弱，老師關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長的愛也沒能讓孩子聽話，憑什么老師的就可以呢？
因此，寫出影響了千萬教師的暢銷書《做一個不再瞎忙的班主任》、全國“著名”的班主任梅洪建說：“愛不是教師的專業(yè)能力，雖然是老師必須的”。但學(xué)生“缺少的不是愛，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
那么，什么是梅洪建所說的能給學(xué)生帶來智慧的“科學(xué)管理方法”呢？
在形成具體的理念之前，梅洪建曾創(chuàng)造過這樣的班級管理奇跡——“高二（3）班奇跡”：
一個在高一就接連趕走三個班主任的問題班級，再填充幾個其他班級的問題學(xué)生，組成了梅洪建要帶的高二（3）班。然而就是這樣一個人見人避的學(xué)困生班，在一年之后在全校的升旗儀式上鄭重地發(fā)出“100%進(jìn)本科”的宣言，震撼全校。而且最神奇的是，他們最后實現(xiàn)了這個宣言。
后來，梅洪建從他的教學(xué)實踐和思考中提出了一個有名的班級管理理念，叫“培育-發(fā)展”。
“培訓(xùn)-發(fā)展”關(guān)鍵核心是:用活動讓學(xué)生動起來，讓它成為學(xué)生發(fā)展的平臺?！盎顒邮墙逃罨镜氖侄?，如果教育沒有活動，是不可能成功的?！庇没顒酉膶W(xué)生作惡的能量，填充他們原本用來作惡的空間，同時用有意義的活動來培育學(xué)生的發(fā)展。從而同時連接起“管“和”育”的橋梁。
“但如果把活動狹隘理解為體育文藝等比賽或者表演性的東西，那么就是不懂什么是真正的活動?！?/p>
那這個平臺怎么搭建呢？梅洪建提出了四個支點：
支點一：班級委員會制度
無事才會生非，“動”起來是消除班級“動亂”之源。
成立班級委員會的核心任務(wù)，是讓整個班級動起來，讓每個孩子都有事情做。讓學(xué)生時時刻刻動起來，并最終讓孩子快快樂樂動起來。到了這個境界，班主任還用整天忙個不停、到處救火嗎？具體怎么搭建用什么活動搭建，梅洪建在《做一個不再瞎忙的班主任》有詳細(xì)的闡述。
至于為什么是“班級委員會制度”而不是班干部？梅洪建認(rèn)為，在“管理”的班級理念下，學(xué)生之間事實上是不平等的，這必然導(dǎo)致不同學(xué)生的發(fā)展機會、發(fā)展程度不同。班級委員會根據(jù)學(xué)生的不同特點搭建起來為學(xué)生成長服務(wù)的平臺，如班級學(xué)習(xí)委員會、班級榮譽委員會、班級文化藝術(shù)文員會、班級設(shè)計宣傳委員會等等。每個委員會都由一個常委和若干委員組成，常委根據(jù)委員的民主推薦來擔(dān)任，但它僅僅是委員會活動的組織者，而不是管理者。
支點二：學(xué)會借力
教育學(xué)生是一個系統(tǒng)工程，班主任只是其中的一個分子。如果把班級比喻成一列動車，那么班主任只是動車組的車頭，自己使力的同時，讓各方共同朝著一個方向使力，才能讓班集體的發(fā)展動力強起來。
在學(xué)校中，經(jīng)常聽到有班主任介紹說：“這是我的班級。”經(jīng)常聽到任課老師對班主任說：“你們班級的某某最近表現(xiàn)不太好啊。”這樣的話語的背后，折射出班主任工作的一大誤區(qū)，就是自己單打獨斗，沒有很好地借用各方的教育資源。
其中在借力任課老師的方法上，梅洪建引導(dǎo)學(xué)生們給科任老師點贊。通過在交流本上記錄科任老師們的小故事，在作業(yè)本上和科任老師交流，利用班級報紙砍伐老師們的軼事，既帶動學(xué)生“活動”，又增進(jìn)科任老師對本班的好感和感情。
支點三：給學(xué)生提供精神動力的班會課
班會課應(yīng)該做什么？
心理行為學(xué)的研究表明，21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。這提醒我們，要讓學(xué)生在某一行為上取得效果，必須圍繞一個主題，每天重復(fù)。每周一次、每次變換一個主題的的班會課，顯然是沒有效果的。
梅洪建的班會課就是這樣：每天中午都開，針對一個主話題堅持不懈地開。為了讓學(xué)生不反感，他想了很多的辦法。例如圍繞“積極的心態(tài)”和“良好的思維品質(zhì)”這兩個主題，設(shè)計了一系列的班會課主題，采用圓桌論壇、智慧分享、演講、觀看視頻、文藝表演、辯論賽等多種形式，來讓這種精神實在、內(nèi)在地影響學(xué)生。
支點四：心靈溝通的“小本”
一個班主任，通常要面對班級里的幾十個學(xué)生，經(jīng)常來不及做及時的談心和溝通。很多學(xué)生在經(jīng)歷了多年的學(xué)校生涯之后，也已經(jīng)有較為嫻熟的一套“應(yīng)付”老師的策略，簡單的對話和溝通很難把握住學(xué)生的內(nèi)心世界。
梅洪建在實踐中發(fā)現(xiàn)，采用書面交流，是讓學(xué)生打開“心門”的好途徑。他盡量回避“日記”、“周記”這樣的用語，而給這種老師和學(xué)生之間非常私密的互動交流的平臺取了一個很簡單的名稱——“小本”。
在這個小本里，學(xué)生坦誠地表達(dá)自己的所思所想，教師也不高姿態(tài)，而以一個朋友的身份和學(xué)生交流。學(xué)生不想表達(dá)，老師自己還可以先拋出一些俏皮幽默的話題，慢慢引發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿。書寫的內(nèi)容可長可短，但學(xué)生書寫了，教師一定要認(rèn)真回應(yīng)，一來二去，兩顆心慢慢就會走到一起，班級的很多事務(wù)也就在這交流之中得到解決，班級的很多問題消滅在了萌芽狀態(tài)。
預(yù)防投入再多的精力，也比當(dāng)問題出現(xiàn)的時候所花費的代價要小。
“從本質(zhì)上講，沒有一個學(xué)生天生會選擇和老師作對，只是很多老師把學(xué)生培養(yǎng)成了對手而已?！薄胺诺妥约?，順應(yīng)學(xué)生成長的需要，給學(xué)生搭建動起來的平臺”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進(jìn)入良性運作，從而實現(xiàn)班級發(fā)展的美好愿景。
明白了班主任該做的事情，知道了努力的方向，就會使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，回歸教育的本質(zhì)。
