教學(xué)的本原是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨立與自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！奔唇虒W(xué)的本原是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，教要依據(jù)學(xué)。

要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要進行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，揣摩和研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本歷程：學(xué)習(xí)的起點是什么，需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，會遇到怎樣的困難，可能會提出的問題，會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略，最可能在哪些方面得到發(fā)展等，并通過有效的設(shè)計將學(xué)習(xí)活動引向深入。

我們必須立足于兩個事實：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異性。這就需要教師為學(xué)生提供系列化的學(xué)習(xí)資源，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具的研制等。

但觀察當(dāng)前的課堂，教學(xué)目標(biāo)上，以知識體系的傳授為邏輯起點，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是對知識進行打包，直接“喂食”學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容上，很多教科書的知識與學(xué)生的生活差距很大，較少考慮學(xué)生的立場和視角，并且停留于教材表層，很少深入知識內(nèi)核，課堂教學(xué)窄化為具體知識的教學(xué)，較少引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握知識背后的深層意義及深層結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度上，每節(jié)課的教學(xué)進度幾乎都與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有較大落差，教師的教學(xué)進度完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度未跟上，積壓了很多難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)設(shè)計上，教師往往從教師“教”的角度進行“教學(xué)設(shè)計”，較少從學(xué)生“學(xué)”的角度進行“學(xué)習(xí)設(shè)計”；教學(xué)方法上，教師多采用不斷復(fù)習(xí)學(xué)生已知知識的方式進行鞏固，課堂中的大量時間都用在夯實基礎(chǔ)知識上，使學(xué)生面對、解決挑戰(zhàn)性問題的時間和空間減少，課后也往往是對已有知識的反復(fù)“刷題”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在低階思維的訓(xùn)練上，而缺少高階思維的挑戰(zhàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地從教師那里接收信息，而是主動地參與相關(guān)的經(jīng)驗活動，并有機會進行對話，使得意義產(chǎn)生并被建構(gòu)。學(xué)習(xí)是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動過程。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜對話的情境。一般來說，有效的課堂提問就是引發(fā)對話產(chǎn)生的催化劑。精致化的問題設(shè)計是促生有效對話的基礎(chǔ)，首先要保證問題的內(nèi)容是核心的，是具有啟發(fā)性的；教師要能用自己的一次提問激發(fā)學(xué)生在提問之后的不斷追問，點燃思維火花，以問題為驅(qū)動，在對話中生成。學(xué)生從敢于提出問題，到能提出有價值的問題，再到能夠提出一連串的問題，從而讓學(xué)生不但對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，更能掌握學(xué)習(xí)方法、與他人互動的方式、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等，這樣才可能將更多的課堂時間用于學(xué)生學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，才可能給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)和歷程，并經(jīng)歷完整的思維過程。

讓知識能在生活中融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與生活建立密切的聯(lián)系，同樣是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的一項重要內(nèi)容。知識融于生活，作業(yè)是最為有效的載體。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，作業(yè)有其獨特的課堂教學(xué)價值，或者說作業(yè)本身就是課程實施的重要組成部分。因此，教師要圍繞學(xué)生的認(rèn)知情況精心設(shè)計和策劃作業(yè)，讓學(xué)生通過不同形式的作業(yè)將知識、生活結(jié)合起來，即教師每設(shè)計一項作業(yè)，都要基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，基于課程的價值定位，同時要看作業(yè)內(nèi)容本身是否置身于整個學(xué)科知識體系，這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，才能進行真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，學(xué)生對于知識的理解就會特別深，就會發(fā)生深度學(xué)習(xí)，那么知識對于學(xué)生的成長就會越發(fā)有意義。