《統(tǒng)編版初中語文教學(xué)內(nèi)容選定的案例研究》

理念先行

巧用教材析寫法，有效實(shí)踐促寫作

? ? 王寶利

寫作一直以來是語文教學(xué)的難題，也是學(xué)生感到最為頭疼的事。一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。部編教材在六冊語文課本中根據(jù)學(xué)情需要設(shè)置了不同層級不同內(nèi)容的作文訓(xùn)練主題，而教材本身也是一個(gè)個(gè)典型的閱讀案例，教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品析文本語言、作者情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握作者采用的寫作手法。按理說，學(xué)生的學(xué)和教師的教應(yīng)該是迎刃而解的事情，但是為什么就成了一大難呢？

通過多年的寫教學(xué)作實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面的原因不容忽視：1.對于教材中單元寫作的重視程度不夠高，訓(xùn)練不夠，忽略了單元寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。部編教材在每個(gè)單元后都安排了寫作專題，而且每個(gè)專題是和本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的，是循序漸進(jìn)的，是有章可循的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，有些老師對于閱讀教學(xué)內(nèi)容十分重視，但是在單元寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，急于求成或者是沒有計(jì)劃， 輕視了單元寫作專題，急于和中考對接。于是剛一開始就給學(xué)生中考題目，簡單點(diǎn)撥，草草了事，重寫作輕指導(dǎo)。這樣就違背了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，將單元寫作自然和閱讀教學(xué)分離開來。2.對于閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作手法沒有與寫作實(shí)踐相結(jié)合。平常在閱讀教學(xué)中，每一篇文章幾乎都涉及到寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特色，拓展訓(xùn)練流于形式，學(xué)生理解不夠到位。加之，沒有及時(shí)進(jìn)行寫作方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就很難在寫作中有意識地去運(yùn)用了。3.不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作指導(dǎo)形式單一， 程式化嚴(yán)重。

其實(shí)，部編教材一直強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要與寫作訓(xùn)練相結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述與交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是輸入，寫作是輸出。語文教師要借助教材資源，通過閱讀教學(xué)透析文本中典型的寫作手法，同時(shí)研究單元寫作主題，采用形式多樣的方式及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練。個(gè)人建議可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、]借助教材寫作資源，系統(tǒng)規(guī)劃寫作教學(xué)。部編教材的寫作專題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用文本的寫作能力。七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八九年級主要有三方面的內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等內(nèi)容。每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量和本單元的閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。認(rèn)真研讀教材是充分利用教材各種資源的前提。要提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要研讀教材，梳理本教材的所有寫作資源，包括課后的寫作訓(xùn)練任務(wù)。然后結(jié)合教材資源做好一學(xué)期甚至全年的作文教學(xué)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)該緊扣單元寫作專題，根據(jù)專題進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要將閱讀教學(xué)中涉及的學(xué)生可以駕馭的寫作方法穿插進(jìn)來，既突出訓(xùn)練的主題又強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)。

當(dāng)然，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律，深入研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，抓住作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，精心編制梯級化、專業(yè)化寫作教材，建立一套完整的知識系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和例文系統(tǒng)，按階段明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，有計(jì)劃、有針對性地開展寫作訓(xùn)練。

二、借助閱讀教學(xué)學(xué)寫法，隨文練筆勤實(shí)踐。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從不同文體、不同篇目中讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收一定的寫作方法。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力。而在課堂上寫的時(shí)間普遍較少，因此閱讀教學(xué)中涉及到的好的寫法就要利用課后的作文訓(xùn)練去實(shí)踐。在整個(gè)部編教材中，學(xué)生要學(xué)到的寫作手法有很多，有寫人記事的方法，有仿寫縮寫的方法，有布局謀篇的方法，有創(chuàng)意表達(dá)的方法，有遣詞用語的方法等等。教師要通過分析閱讀文本寫法，讓學(xué)生去模仿或者借鑒實(shí)踐這些寫法。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關(guān)于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生的為人“嚴(yán)”和“寬”兩方面展開敘述。文章寫了不少事情，但是都不出“嚴(yán)”和“寬”兩方面。篇章結(jié)構(gòu)比較清晰，這些事情不顯得雜亂。教師在教完這篇文章后，就要設(shè)計(jì)寫人記事的題目，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章謀篇布局的方法，圍繞人物的特點(diǎn)，從多個(gè)方面組織材料進(jìn)行刻畫。在學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》后，我們就要以群文閱讀的方式，讓學(xué)生通過對這兩篇散文所采用的托物言志的手法的鑒賞，去進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過找物、看特點(diǎn)、析品格、悟志趣的閱讀環(huán)節(jié)，理解托物言志手法的特點(diǎn)。然后教師通過搭建學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生討論生活中能夠寄托人的志趣、情感的事物，學(xué)生自擬題目或者教師出示可以運(yùn)用此種寫作手法的題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行托物言志類寫作訓(xùn)練。同時(shí)，教師通過習(xí)作講評，反饋存在問題，然后進(jìn)行兩到三次的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才可以較為熟練地掌握這種寫作手法。在學(xué)習(xí)了《海燕》《白楊禮贊》等文章后，除了在課堂上對于象征手法的拓展外，教師必須通過隨文練筆，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇蠟燭、石子、老黃牛具有象征意義的事物，完成象征手法之運(yùn)用的作文訓(xùn)練。還有《阿長與<山海經(jīng)>》《列夫?托爾斯泰》中欲揚(yáng)先抑的寫法，作文教學(xué)中都應(yīng)該加以強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，教學(xué)隨文練筆的形式可以多種多樣：模仿句式，寫句子或片段；通過想象、補(bǔ)充，改寫或補(bǔ)寫課文；挖掘內(nèi)容，由此及彼，學(xué)習(xí)寫法等。

總之，閱讀教學(xué)中大量的范句、范段、范文，有著優(yōu)美的語言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨(dú)運(yùn)，寫作手法上的別出心裁，都給學(xué)生提供了習(xí)作模仿的范本，都需要教師將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣堅(jiān)持隨文練筆，堅(jiān)持遷移運(yùn)用，才能提高學(xué)生的寫作水平。

? ? ? 三、借助多種形式激興趣，優(yōu)化指導(dǎo)方式促寫作。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，占語文成績的半壁江山。但是，筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，指導(dǎo)過程形式單一，大部分寫作指導(dǎo)框架化、程式化（出示題目-點(diǎn)撥-范文-寫作要求）。有的甚至直接給學(xué)生一個(gè)題目，不作任何指導(dǎo)，追求習(xí)作的數(shù)量，不求習(xí)作的質(zhì)量。所以，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不濃，畏難心理嚴(yán)重，抄襲作文現(xiàn)象普遍，作文水平止步不前。因此，語文教師在作文教學(xué)方面，要借助多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，精細(xì)優(yōu)化作文指導(dǎo)方式。筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種形式值得借鑒：1.體驗(yàn)式。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，為了掌握寫景散文的方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起徜徉校園，指導(dǎo)學(xué)生采用“五感法”觀察感受校園的秋天，同時(shí)讓學(xué)生思考秋天的季節(jié)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用多種修辭手法描寫校園景色的同時(shí)，通過發(fā)表對秋季的看法加深了文章的立意。2.創(chuàng)設(shè)情景式。在教學(xué)生運(yùn)用托物言志的寫作手法時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了“丑八怪”和“獼猴桃”兩種水果，讓學(xué)生由表及里去觀察，然后品嘗味道，再思考這兩種水果給予我們的人生哲理，思考“表與里”“丑與美”的關(guān)系，挖掘其深層立意。3.音樂、視頻介入啟發(fā)式。每學(xué)期我都會將每個(gè)學(xué)生喜歡的歌曲記錄下來，并讓學(xué)生寫出歌曲中自己感受最深的句子，形成課件，設(shè)計(jì)音樂寫作課；同時(shí)搜集網(wǎng)絡(luò)上勵(lì)志視頻、感動中國人物、公益廣告等，通過觀看視頻積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生思維和寫作興趣，并設(shè)置相關(guān)題目，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料完成習(xí)作。4.師生共寫，下水作文引領(lǐng)式。要提高學(xué)生的寫作水平，語文教師首先要熱愛寫作，堅(jiān)持寫作。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生一起寫作，師生交流，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，熱愛生活，熱愛生命，用自己手中的筆記錄生活中的真善美。5.多措并舉激勵(lì)賞識式。在寫作教學(xué)中，教師要利用作文講評課，展現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，小到標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、句子，大到學(xué)生的布局謀篇、結(jié)構(gòu)層次等。同時(shí)要借助公眾微信平臺、家長群、校報(bào)等平臺不斷推出優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生向正規(guī)的報(bào)紙雜志投稿，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣，影響和帶動學(xué)生熱愛寫作，真實(shí)寫作，用心寫作。

總之，語文教師要細(xì)研教材，借助教材寫作資源，細(xì)化寫作教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)際相結(jié)合，夯實(shí)寫作指導(dǎo)與講評過程，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)

《抓住細(xì)節(jié)》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過教材實(shí)例，讓學(xué)生理解解細(xì)節(jié)描寫及作用。

2.學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn):理解細(xì)節(jié)描寫及作用。

難點(diǎn):學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

教學(xué)方法：激趣法討論法實(shí)戰(zhàn)法

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、對比激趣，直入正題。

同學(xué)們，上課前請大家來欣賞四段文字，說說你更喜歡哪一段文字。

學(xué)生欣賞：

1.只聽見一聲槍響，各國的跨欄運(yùn)動員們便狂奔起來，我國運(yùn)動員劉翔奮力的跨過一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后劉翔沖到了終點(diǎn)，奪得了中國第一枚跨欄金牌。

2.世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張的蹲在起跑線上的運(yùn)動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點(diǎn)------

3.記得有一次，爸爸喝醉了，到家很生氣，就開始打人、罵人，就在那天，少年無知的我被爸爸打了。

4.你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)，一行行，一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗，整潔，賞心，悅目，捧著自己的勞動成果，你不認(rèn)為這是一種樂趣嗎？

學(xué)生陳述理由，教師引出課題：著名作家李準(zhǔn)曾說：“沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！蹦敲慈绾芜\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的感染力呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)寫作方法之一細(xì)節(jié)描寫。

二、借用教材，透析寫法。

1.學(xué)生討論列舉學(xué)過的課文中印象深刻的細(xì)節(jié)描寫及作用。

明確：

《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫一“脫”一“穿”軍大衣的動作細(xì)節(jié)描寫，生動傳神地傳達(dá)出主人公的內(nèi)心活動與思想起伏。

《范進(jìn)中舉》范進(jìn)中舉前,胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”；范進(jìn)中舉后,胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷地去了.”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫,揭示胡屠戶的市儈心理,揭露了當(dāng)時(shí)社會的人情冷暖世態(tài)炎涼。

《臺階》中父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)描寫，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

2.學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的含義及作用，教師點(diǎn)撥：

明確：

定義：細(xì)節(jié)描寫是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。

作用①以“形”傳“神”，使內(nèi)容具體生動；②使人物形象更鮮明，使中心更突出；③可讀性強(qiáng)，有感染力。

3.現(xiàn)場熱身，下水嘗試：就某一位任課老師從教室門外走進(jìn)課堂到正式上課這一過程所表現(xiàn)出的一系列動作進(jìn)行細(xì)致描寫。

學(xué)生寫好交流，教師點(diǎn)評。

4.教師總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的分類，例文指導(dǎo)。

明確：細(xì)節(jié)描寫的分類

人物細(xì)節(jié)描寫:外貌、語言、動作、情態(tài)、心理

景物細(xì)節(jié)描寫:自然環(huán)境、社會環(huán)境、動物、靜物

生活細(xì)節(jié)描寫:情節(jié)、事件的細(xì)節(jié)描寫

例文1：(他)蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

例文2：你自己再列舉一段人物細(xì)節(jié)描寫的例子，讀給大家聽。

三、學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練：

1.下面句子中哪個(gè)詞語運(yùn)用不當(dāng)？請改正。

①聽了她說的話，我感到十分后悔。因?yàn)槲疑頌榘嚅L，還不如一個(gè)一般同學(xué)。

②三年級的方曉告別了媽媽，迎著朝陽，步履蹣跚地向?qū)W校走去。

2.根據(jù)你平時(shí)測驗(yàn)時(shí)的觀察（或體驗(yàn)），把下面一段話改成具體描寫的文段，１００字左右。

昨天測驗(yàn)古詩詞，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜?，由于老師看得緊，都沒有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。

3.描述一下已評分的試卷發(fā)下來后，同學(xué)們各種各樣的表現(xiàn)。

四、師生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法和原則。

細(xì)節(jié)描寫的方法：（１）細(xì)致觀察感悟；（２）精心錘煉詞語；（３）巧妙運(yùn)用修辭。

細(xì)節(jié)描寫遵循的原則：真實(shí)、典型、細(xì)致。

五、作業(yè)布置：

文題：我從沒有這樣? ? ? ? ? 過

具體要求：

1.把題目補(bǔ)充完整，如舒暢、激動、煩惱、懊悔等。

2.以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。

3.至少要有一處人物細(xì)節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。

4.不少于６００字。

板書設(shè)計(jì)：

細(xì)節(jié)描寫人物細(xì)節(jié)描寫:外貌、語言、動作、情態(tài)、心理

分類景物細(xì)節(jié)描寫:自然環(huán)境、社會環(huán)境、動物、靜物? ? ? ? ?

生活細(xì)節(jié)描寫:情節(jié)、事件的細(xì)節(jié)描寫

【設(shè)計(jì)說明】王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中寫到：作文教學(xué)過程要具體化，通過作文教學(xué)過程給學(xué)生提供切實(shí)的幫助。不只是簡單指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。本節(jié)課主要通過搭建活動讓學(xué)生來理解細(xì)節(jié)描寫的方法和作用，通過教材透析寫法，隨文練筆，注重讀寫結(jié)合和實(shí)踐訓(xùn)練。

我看我課

《感受幸?！纷魑慕虒W(xué)實(shí)錄

執(zhí)教\整理? 王寶利

一、圖片激趣，導(dǎo)入課題：

師：同學(xué)們，上課前先請同學(xué)們欣賞一組老師寶寶的照片。（學(xué)生欣賞圖片）

生：老師，他們怎么長得一模一樣？

生：他倆是雙胞胎嗎？

師：是啊，他倆是孿生兄弟。你們覺得老師的兒子像不像？帥不帥？

生：像！帥！

師：那你們覺得老師幸福嗎？

生：幸---福！

師：的確，感謝命運(yùn)如此眷顧老師，讓老師擁有這對雙胞胎，在倍感生活壓力的同時(shí)，我感到更多的則是幸福。那么，幸福究竟是什么呢？今天，就讓我們一起來走近幸福，暢談一下自己對幸福的認(rèn)識吧！

二、設(shè)疑討論，話說幸福：

師：同學(xué)們，老師是幸福的，那你們幸福嗎？認(rèn)為自己很幸福的同學(xué)請舉手。（大部分學(xué)生舉手，只有兩三個(gè)學(xué)生沒有舉手）

師：看來，咱們九三班同學(xué)的幸福指數(shù)很高??！那么，什么是幸福呢？有人說擁有萬貫家產(chǎn)就是幸福，有人說家人團(tuán)圓就是幸福，有人說幸福就是父親臉上的笑容。一千個(gè)人就有一千種說法，你是如何看待幸福的，說說看。

生：老師，我認(rèn)為幸福就是家人的團(tuán)圓。

生：幸福就是取得好的成績。

生：幸福就是身體棒棒的，吃飯香香的。（學(xué)生笑）

生：幸福就是媽媽臉上的笑容。（主動回答問題的學(xué)生漸少）

【反思】教師的課堂預(yù)設(shè)非常重要，面對學(xué)生無人回答問題的困境，教師要根據(jù)課堂學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，降低設(shè)問難度或者變換提問方式，或者給學(xué)生以提示，搭建適當(dāng)?shù)恼n堂活動來激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

教師在大屏幕上出示話題提示：

你說我說說幸福

幸福是什么？

幸福在哪里？

我幸福，因?yàn)槲? ? ? ? ? ? 。

有? ? ? ? ? 就有幸福。

幸福就像? ? ? ? ? ? ? 。

? ? ? ? ? 也是一種幸福。

老人的幸福是? ? ? ? ? 。

學(xué)生的幸福是? ? ? ? ? 。

老師的幸福是? ? ? ? ? 。

我的幸福是? ? ? ? ? 。

最讓我感到幸福的事是? ? ? ? ? 。

師：如果大家覺得沒想好，可以根據(jù)老師的提示來說說對幸福的理解

生：幸福是朋友的關(guān)愛。

生：幸福在奶奶做的味道可口的韭菜餅里。

生：我幸福，因?yàn)槲铱鞓罚?/p>

生：我幸福，因?yàn)槲医】担?/p>

生：有愛就有幸福。

生：有家就有幸福。

生：幸福就像貓吃魚，狗吃肉，澳特曼打小怪獸。

生：幸福就像毛毛雨，細(xì)膩而溫柔。（學(xué)生鼓掌）

生：嘮叨也是一種幸福。

生：平凡也是一種幸福。

生：老人的幸福是兒孫滿堂。

生：學(xué)生的幸福是學(xué)有所成。

生：老師的幸福是桃李滿天下。

生：……

【反思】作文教學(xué)要將說和寫結(jié)合起來，教師通過學(xué)生對作文話題的談?wù)摻涣?，激發(fā)學(xué)生對于話題本身的認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生思維的空間，這樣有助于學(xué)生從不同角度去立意，去選材。學(xué)生口頭表述展示交流其實(shí)是作文思維的碰撞，說為寫打好了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造情境，再談幸福。

師：同學(xué)們，老師在博客里收藏了一組圖片，大家想不想看？看后，請?jiān)僬務(wù)勈裁词切腋?？（學(xué)生觀看圖片，討論。）

生：幸福就是媽媽的懷抱。

生：幸福是媽媽的吻。

生：幸福是媽媽溫暖的擁抱。

生：幸福是父親寬大的肩膀。

生：幸福是一家人去野外郊游。

生：幸福是考試失敗時(shí)老師的安慰。

生：幸福是放學(xué)路上的嬉戲。

生：幸福是兒時(shí)在雨中肆意地狂歡。

生：幸福是課堂上激烈的討論。

生：幸福是執(zhí)子之手，與子偕老。

生：幸福是牽著你的手，陪你到永久。

生：……

師：看來，同學(xué)們都很細(xì)心，都善于發(fā)現(xiàn)身邊的幸福。的確，生活中美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成了我們的幸福畫面，正如上屆學(xué)生賈曉梅同學(xué)在作文中所寫的一樣：“幸福是你從母親手中接過飯碗時(shí)的一絲溫馨；幸福是你在燈下讀著朋友的來信的一份友情；幸福是你手捧書本獨(dú)坐一隅時(shí)的一份閑適?！毕旅妫蠹乙卜抡召Z曉梅同學(xué)的方式，寫一寫自己的幸福感受。

四、仿句練習(xí)，細(xì)描幸福。

大屏幕出示仿句形式：

1.幸福是你從母親手中接過飯碗時(shí)的一絲溫馨，幸福是你在燈下讀著朋友的來信的一份友情，幸福是你手捧書本獨(dú)坐一隅時(shí)的一份閑適。

2.幸福是考試失敗時(shí)父母的安慰；幸福是? ? ? ? ? ；幸福是? ? ? ? ? ；幸福是? ? ? ? ? ? 。

3.幸福像朵花，給人芳香；幸福像? ? ? ? ? ，給人? ? ? ? 。

學(xué)生完成仿句，小組交流，展示。

生：幸福是知己千里送鵝毛的一份心意；幸福是友人雪中送炭的一絲溫暖；幸福是農(nóng)民灑下來粒粒皆辛苦的一粒種子。

生：幸福是清早母親擠向你牙刷上的一寸牙膏；幸福是馬路上陌生人送來的一把攙扶；幸福是作業(yè)本里老師落下的一根白發(fā)；幸福是相逢時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)醉人微笑。

生：幸福像朵花，給人芳香；幸福像陽光，給人溫暖；幸福像火把，給人光明。

生：幸福是考試失敗時(shí)父母的安慰；幸福是比賽成功時(shí)同學(xué)的祝福；幸福是灰心失望時(shí)朋友的鼓勵(lì)；幸福是遭遇挫折時(shí)老師的開導(dǎo)。

師：同學(xué)們都能從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，嚴(yán)格按照仿句的要求，寫出了對幸福的認(rèn)識。希望同學(xué)們在作文中通過串聯(lián)生活中的點(diǎn)滴幸福來組材，通過排比的修辭手法來加強(qiáng)語言的氣勢，提高作文的文采。下面，我們來一起欣賞我們學(xué)校拍的微電影《我是幸福的》，看完后請大家說說關(guān)于“幸?！钡淖魑模覀儜?yīng)該如何選材？

【反思】仿句練習(xí)是教會學(xué)生豐富文章語言的有效方式，尤其是排比修辭的運(yùn)用讓作文在語言的氣勢上更勝一籌，文采倍增。同時(shí)，仿句練習(xí)可以讓學(xué)生把生活中細(xì)微的素材串聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力和細(xì)節(jié)描寫的意識。作文教學(xué)在課堂上開展仿句練習(xí)的活動不失為一種有效的方式。

五、視頻激趣，構(gòu)思啟航。

學(xué)生觀看微電影，討論思考：如何構(gòu)思本次話題作文？

生：我覺得要選取生活中微小的事情，來表現(xiàn)平凡的幸福。

生：我覺得要撿拾那些被我們忽視的愛，來表現(xiàn)珍惜幸福的主題。

生：我覺得要思考幸福的真諦，比如不虛度青春就是幸福的青春。

生：我認(rèn)為要通過一件事來表現(xiàn)對幸福的感悟。

生：我認(rèn)為要通過現(xiàn)象詮釋一種積極樂觀的人生理念，真正的幸福－珍惜自己擁有的。

生：我認(rèn)為也可以寫說理性散文，通過故事來揭示有些人對幸福的迷失。

生：……

師：同學(xué)們，寫作之前要對作文的中心、結(jié)構(gòu)、首尾等有初步的構(gòu)思，只有細(xì)致的構(gòu)思，才能在下筆寫作時(shí)不會停滯不前，層次混亂。下面請同學(xué)們欣賞手中的作文，討論這篇關(guān)于幸福的作文構(gòu)思的特點(diǎn)。（學(xué)生欣賞作文，交流討論）

　? 生：以作者的思想感情的變化為線索組材。一波三折、先抑后揚(yáng)。生：運(yùn)用“片斷組合的方法”組材。運(yùn)用三個(gè)片斷，三個(gè)片斷中有細(xì)膩的生活細(xì)節(jié)描寫。每個(gè)片斷的結(jié)尾，加上一個(gè)總結(jié)句，巧妙點(diǎn)題，文章的結(jié)構(gòu)十分清晰。 師：是啊，同學(xué)們。文似看山不喜平，寫文章需要精心構(gòu)思，讓文章的情節(jié)有點(diǎn)波瀾，有點(diǎn)曲折。

六、拓展延伸，加深立意。

師：同學(xué)們，記得課堂剛開始的時(shí)候，我們詢問大家是否感到幸福，大多數(shù)同學(xué)都舉手了，但是老師發(fā)現(xiàn)還有三位同學(xué)沒有舉手。下面我想請這三位同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁磿X得自己不幸福。

生：老師，因?yàn)榘职謰寢尦Ｄ暝谕獯蚬?，很少回家，只有每年春?jié)的時(shí)候他們才回來一周，然后就又匆忙走了。所以我覺得我不幸福。

生：老師，我以前覺得自己挺幸福的，可是自從有了小弟弟后，我覺得爸媽不愛我了，他們都愛小弟弟，我……

生：老師，我爸媽經(jīng)常吵架，我很煩。

師：同學(xué)們，讓我們用掌聲感謝這三位同學(xué)肯將自己的心聲吐露給大家。是啊，列夫托爾斯泰曾說：“幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。”相比其他同學(xué)而言，這三位同學(xué)的確有著自己不同的遭遇和煩惱，但是我說的是比起老師現(xiàn)在要介紹的幾個(gè)人來說，你們的不幸又是微不足道的，比起他們，你們是幸福的。（學(xué)生看圖片，教師介紹，學(xué)生談感受。）

師：第一幅圖是澳大利亞演講家尼克胡哲，沒有雙手沒有雙腿，卻熱愛生活，他說：“在生命中，我們不能選擇什么，卻可以改變什么?！?/p>

第二幅圖是《感動中國》人物之一劉偉，沒有雙手，卻用腳彈奏出世界上最美妙的音樂。他說：“要么精彩地活著，要么趕緊死去?！?/p>

第三幅圖是北大歷史上第一位搖著輪椅上大學(xué)的殘疾學(xué)生郭輝。自強(qiáng)不息的精神激勵(lì)著年輕一代。

生：老師，看了這幾幅圖后，我覺得我們非常幸福，因?yàn)槲覀冇兄】档捏w魄。

生：老師，我覺得幸福是奮斗出來的。

生：老師，能夠堅(jiān)強(qiáng)地活著就是一種幸福。

生：能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想就是一種幸福。

生：我們要珍惜自己所擁有的幸福。

生：老師，我覺得我的煩惱和他們相比，簡直不值一提，我現(xiàn)在覺得我是幸福的。

生：積極樂觀的心態(tài)可以贏得幸福。

生：……

師：同學(xué)們，剛才圖片上的幾個(gè)人，他們幸福嗎？的確，從生理上講，他們是不幸的，但他們又是幸福的。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)無臂鋼琴師劉偉懷揣夢想，經(jīng)過努力，在維也納大廳奏響生命之音的時(shí)候，他是幸福的；當(dāng)這位沒有四肢卻與命運(yùn)相搏，與自我挑戰(zhàn)的澳大利亞小伙子成為世界最偉大的演說家時(shí)，他是幸福的。幸福，需要我們感受，需要我們發(fā)現(xiàn)，需要我們珍惜，但更需要我們爭取。同學(xué)們，無論我們處于順境還是逆境，貧窮還是富有，我們都要通過自己雙手和智慧開啟幸福的大門。老師也相信，幸福的你們一定會通過自己的努力、智慧和奮斗，爭取屬于自己的幸福！同學(xué)們，有沒有信心？

生：有！

師：好，那就讓我們一起向幸福出發(fā)！

七、作實(shí)踐，提出要求。

師：以“幸?！睘樵掝}寫一篇作文。

寫作要求：1.書寫規(guī)范，600字以上。2.真情實(shí)感，有感染力。3.層次分明，表達(dá)要有創(chuàng)意。

名師課例

《好久不見》作文教學(xué)實(shí)錄品讀

執(zhí)教者：肖培東品讀者：王寶利

課前五分鐘，學(xué)生們已經(jīng)坐上報(bào)告廳的講臺準(zhǔn)備上課。此時(shí)，問詢到這個(gè)班級前天剛完成以“好久不見”為題的作文寫作，肖老師思考五分鐘，開始上課。一、《好久不見》你們都寫了什么?師：同學(xué)們好。這節(jié)作文課，老師也沒有刻意準(zhǔn)備，問問大家，最近我們班級寫了什么作文？生齊：《好久不見》！師：好久不見。是說我嗎？（同學(xué)們笑）好，下面咱們來說一說，你寫的都是和誰和什么好久不見了。大家回憶一下，前天的《好久不見》你都是寫什么內(nèi)容的。生1：我寫的是我和一篇小說好久不見了。師：什么小說呢？生1：就是主人公與漢字之類的東西好久不見。師：嗯，一篇小說好久不見，有意思。好，前排的這位同學(xué)，麻煩你拿著筆走到白板前，幫我記下來，好嗎？（指定一位學(xué)生在白板上記錄：一篇小說好久不見）我再來問，這位女同學(xué)，你寫的內(nèi)容是什么？生2：我寫的是和家鄉(xiāng)還有家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見。（板書：家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見）師：與家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見了。看來是懷念家鄉(xiāng)那些留在你印象中的習(xí)俗了。這個(gè)男同學(xué)，你來說。生3：我寫的是與老家的一株花草好久不見。師：和老家的一株花草好久不見。好，同學(xué)你再記，“好久不見”四個(gè)字你可以省略。（學(xué)生依次寫下板書：家里的一株花草）同學(xué)們繼續(xù)說。生4：我曾經(jīng)的同學(xué)好久不見了。師：曾經(jīng)的同學(xué)？哪個(gè)同學(xué)呢？生4：小學(xué)同學(xué)。師：那跟老師說說看，最想哪個(gè)小學(xué)同學(xué)了？生4：他現(xiàn)在在二十九中初二（23）班了。師：哦，男同學(xué)還是女同學(xué)呢？（臺下笑，生靦腆。）師：小學(xué)同學(xué)，好久不見。（板書：小學(xué)同學(xué)）嗯，這位同學(xué)記錄得非常好，字也寫得很端正。來，你告訴我，你好久不見的是？生5：是我兒時(shí)一個(gè)非常非常好的玩伴。（板書：兒時(shí)的玩伴）生6：我寫的也是我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)。（板書：小學(xué)同學(xué)）師：也是一個(gè)小學(xué)同學(xué)，好久不見，繼續(xù)說。生7：我寫的是與我的小學(xué)老師好久不見。（板書：小學(xué)老師）師：哎，你還惦念著小學(xué)的老師，真好。生8：我寫的也是小學(xué)同學(xué)。（板書：小學(xué)同學(xué)）生9：我寫的是與老家好久不見。（板書：老家）師：老家好久不見，多久沒去了？老家在哪兒呢？生9：老家在宿遷，已經(jīng)三年沒有回去了。師：宿遷，兩三年不見了，沒去老家了，有時(shí)間還是要去走一走的?！袄霞液镁貌灰姟?。來，還有哪位同學(xué)說說？邊角落里的同學(xué)，不能孤立你，你大聲說說。生10：我寫的是故鄉(xiāng)的草木好久不見了。（板書：故鄉(xiāng)的草木）師：噢，你與故鄉(xiāng)的草木好久不見。來，前排的女同學(xué)，你來說。生11：我的初中同學(xué)，好久不見了。（板書：初中同學(xué)）師：初中同學(xué)，好久不見。好了，黑板上已經(jīng)有這么多了，來，這位記錄并板書的同學(xué)，先回到你的座位。其實(shí)學(xué)會記錄，是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法。

【個(gè)人感悟】作文教學(xué)以對話方式進(jìn)行是一種不錯(cuò)的選擇。但是，對話能不能順利地進(jìn)行下去，是語文老師普遍的擔(dān)憂。有時(shí)候課前預(yù)設(shè)很好，但是卻遭遇課中的冷場。肖老師和學(xué)生的對話讓我深受啟發(fā)，因?yàn)檫x擇的話題是學(xué)生已經(jīng)寫過的，自然有話可說。同時(shí)，師生在對話的過程中，教師并沒有做出評價(jià)，只是鼓勵(lì)學(xué)生不斷地說，盡可能讓多的學(xué)生參與進(jìn)來。課堂的主體永遠(yuǎn)以學(xué)生為主，在作文教學(xué)的課堂上也應(yīng)該如此。師：來，同學(xué)們，我們一起來看一看板書。我們這個(gè)班的同學(xué)，隨機(jī)抽取，他們都寫了什么呢？（師讀板書）一篇小說好久不見，家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見，老家一株花草好久不見，小學(xué)同學(xué)好久不見，兒時(shí)的玩伴好久不見，小學(xué)老師好久不見，小學(xué)同學(xué)好久不見，小學(xué)同學(xué)好久不見，老家好久不見，故鄉(xiāng)草木好久不見，還有兩位初中同學(xué)好久不見。哪位同學(xué)還想說說？有嗎？哎，你記錄的，不能把你忘記，也讓你上上榜。（師指向記錄的同學(xué)）生12：我寫的也是我的兩個(gè)初中同學(xué)好久不見。師：初中同學(xué)，好久不見。好的，寫上。師：同學(xué)們，我們來看一下，這十二位同學(xué)寫的《好久不見》的文章內(nèi)容。有什么共性？同學(xué)們在寫作上面，他們的共同點(diǎn)是什么？想好了，就舉手。生作思考。師：來，這位同學(xué)，手舉了一半。來，你來說。生：都是以前和自己有關(guān)系的，比如說以前的同學(xué)、以前的老師、以前遇到的事情等等，現(xiàn)在好久不見了。以前都是自己經(jīng)?？匆姷?，但是現(xiàn)在不能經(jīng)常遇見的了。師：把你的話概括一下，也就是，寫的都是自己的經(jīng)歷，是這個(gè)意思吧。好，請坐，寫作文，要寫自己親自經(jīng)歷的，你才會特別有感覺，特別有感情，因?yàn)樗x你最近，和你的心也貼得最近。還有沒有什么共同點(diǎn)呢？（學(xué)生思考）來，你來說。生：大多數(shù)同學(xué)都寫和自己關(guān)系比較親密的人。師：哦，大多數(shù)同學(xué)寫的都是與自己關(guān)系親密的某一個(gè)人。這個(gè)親密的人，是誰？哪一種身份的人最多？生齊：同學(xué)。師：哦，小學(xué)或初中的同學(xué)，我們點(diǎn)點(diǎn)看，有幾個(gè)？（師生點(diǎn)數(shù)）哇，六個(gè)！十二個(gè)同學(xué)當(dāng)中，有六個(gè)同學(xué)在寫小學(xué)或者初中的同學(xué)玩伴的，都是很重同學(xué)友情的。那同學(xué)們考慮一下，這又說明了什么？你來說。生：這么多人都寫小學(xué)同學(xué)哈，每人寫文章的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該不一樣才好。師：也就是說，如果你要想讓你的“小學(xué)同學(xué)”在這么多文章當(dāng)中脫穎而出的話，你這篇文章要寫出不一樣的味道。好，我們再來問一問《好久不見》里寫小學(xué)同學(xué)的，你們都寫了哪些事？生：曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些事情。師：比如說——生：就是放假一起出去玩。生：我寫的是我們兩個(gè)人在一起學(xué)習(xí)。師：一起玩，一起學(xué)習(xí)，真情實(shí)感，是能打動人心的。當(dāng)然，最后也要感動你的閱卷老師。不過，共性也可能導(dǎo)致審美疲勞。十二篇文章有六篇是在寫和小學(xué)同學(xué)好久不見，一起玩，一起讀書，還有的吵吵架，鬧鬧矛盾。（按照這個(gè)概率）老師改這個(gè)作文，有一半的時(shí)間在看你們出去玩，出去打籃球，逛街，等等等等。同學(xué)們，這里面，是不是還有一些需要我們?nèi)ニ伎嫉臇|西？再來看，除了寫小學(xué)同學(xué)的，還有什么內(nèi)容寫得也比較多？

【個(gè)人感悟】肖老師在對學(xué)生作文寫作方法的指導(dǎo)上不是條框式的，而是隨著課堂討論的深入，讓學(xué)生自我體會寫作中存在的問題，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去向更深更廣的方向思考，從而挖掘出更多更有新意的寫作素材。同時(shí)，讓學(xué)生在寫作對象上加詞語，豐富了學(xué)生思維的空間和寫作的內(nèi)容。生齊：故鄉(xiāng)。師：噢，故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的草木，家里的一株花草，家鄉(xiāng)的習(xí)俗，其實(shí)都是鄉(xiāng)愁情結(jié)。故鄉(xiāng)情結(jié)在感動著、驅(qū)使著我們?nèi)戇@篇文章。好了，各位同學(xué)，這十二篇文章多是寫小學(xué)同學(xué)、初中同學(xué)還有故鄉(xiāng)等，這還能讓我們想到什么？生：我覺得就是，他們寫的——（猶豫不決，表達(dá)不出）師：如果再給你一個(gè)機(jī)會，你會不會改變你的寫作策略，或是寫作內(nèi)容？生：會。二、我們還有哪些“好久不見”？師：寫與自己有感情關(guān)系親近的東西，是寫作的好事情。只是，當(dāng)大家都集中在小學(xué)同學(xué)、兒時(shí)玩伴上去寫作的時(shí)候，我們得想想，我們的世界是不是可以擴(kuò)大一點(diǎn)，我們的視野是不是還可以寬泛一點(diǎn)。我們能不能從大家共同寫作的內(nèi)容中走出來，尋找更多更有意味的“好久不見”？好了，同學(xué)們，想一想。好久不見的，除了小學(xué)的同學(xué)、兒時(shí)的玩伴，我們還有哪些東西是好久不見的？這個(gè)世界，我們再去思考。（生思考）師：怎么想呢？我想請靠窗邊的老師，把窗簾拉開。（教師拉開窗簾，露出天空、樹等）來，先來看看，透過窗我們看到外面的這個(gè)世界。你覺得哪些東西是我們好久不見的？（學(xué)生凝望，思考）來，你來說。

【個(gè)人感悟】靈活的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。肖老師善于結(jié)合學(xué)情來循循善誘地啟迪學(xué)生的課堂思維，他從學(xué)生已經(jīng)寫過的作文內(nèi)容對話中很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作中存在的問題，也就找準(zhǔn)了課堂的發(fā)力點(diǎn)和確定教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。王榮生教授主張課堂教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)情來確定。肖老師的這堂課就是如此。生（真誠地說）：其實(shí)我覺得隨著我每天（忙忙碌碌）早出晚歸，似乎對美麗的景色也覺得好久不見了。師：這句話說得有道理。所謂好久不見，其實(shí)好久都在見，只是自己沒有留心去凝視過它。所謂好久不見，其實(shí)又是經(jīng)常會見到的，卻又往往會被你忽略掉。好，我們就順著他的思維去思考。哪些東西常常見？哪些東西又從來沒有認(rèn)真凝視過它，認(rèn)真去看過它？請同學(xué)們望望窗外，從狹小的窗口望向廣闊的空間，你想一想，一定會有“好久不見”的。（學(xué)生凝視，思考）師：來，你（原來記錄板書的同學(xué)）繼續(xù)充當(dāng)我的記錄員。接下來，又讓同學(xué)們說了。請說具體，說到一個(gè)點(diǎn)上，告訴老師，好久不見的是什么。生1：一片天空。師：加一個(gè)詞語，一片怎樣的天空。生1：一片湛藍(lán)的天空，好久不見。師：霧霾包裹下的日子，一片湛藍(lán)的天空已經(jīng)是好久不見。這篇文章可以寫出你對童年清澈天空的懷念，還可以表達(dá)，你對今天環(huán)境的憂慮。來，同學(xué)，把這個(gè)句子寫在右邊。（學(xué)生板書：一片湛藍(lán)的天空）師：還有什么？我們要像這個(gè)同學(xué)一樣，細(xì)致到湛藍(lán)的天空。還有什么會好久不見，你來說。生2：一片茂密的樹林，好久不見。（板書：一片茂密的樹林）師：一片茂密的樹林，好久不見。你沒有看過一片茂密的樹林嗎？生2：很少了，現(xiàn)在到處都在砍伐樹木，大蓋樓房什么的，樹木越來越少了。師：環(huán)境開發(fā)的問題，也是人心的問題。即便是有茂密的樹林，甚至有些人距離這片樹林很近，可是他有沒有時(shí)間去看？生齊：沒有，太忙碌。師：我們忙忙碌碌，奔波行走，卻從來沒在眼睛里裝過這一片茂密的樹林。好，請坐。你來說說。生3：我們的教室，好久不見。（板書：我們的教室）師：我們的教室好久不見，為什么？生3：因?yàn)榻淌依锏暮芏鄸|西，我們每天都不太注意。師：是的，我們在某個(gè)空間里呆習(xí)慣了，就會忽略這個(gè)空間的構(gòu)成。我們往往會忘記教室里的燈，教室里的墻，教室里的黑板報(bào)，角落里的盆景，而某個(gè)時(shí)候，這些都可以幻化成我們最溫暖的記憶。我非常喜歡他說的這個(gè)詞組，叫“我們的教室”。同學(xué)們，做三年同學(xué)不容易，大家一定要記??！誰的教室？生齊：我們的教室。師：哎，“我們的教室”！還有沒有？這個(gè)女同學(xué)舉手了，好，你談。生4：一級級清爽的臺階。（板書：一級級清爽的臺階）師：清爽的臺階，你怎么會想到臺階呢？生4：每天的大課間，我們都要去操場上做運(yùn)動，我們每天都會走這個(gè)臺階，臺階很干凈，走上去很清爽，也像我們一樣活力四射的。師：你坐著，陽光就撒在你的臺階上，你坐在那里跟你的同學(xué)在聊天，你坐在臺階上，望著你的校園，看著時(shí)間慢慢地流逝。你突然發(fā)現(xiàn)，陪伴你初中生活的，其實(shí)就是這些一級級不說話的臺階。很好，“一級級清爽的臺階”，多有意思呀。同學(xué)們，還有沒有？來，最后面的那個(gè)女同學(xué)。生5：野生的那些小動物，好久不見了，很想念。師：森林里，田野間，那些很自然生長的小動物。來，我們把小動物具體一下。比如說，落在我們這棵樹上的一只小鳥？草叢間的某一只蟋蟀？（板書：樹上的鳥兒）初中了，讀書這么忙，突然覺得，人應(yīng)該去聽聽鳥的叫聲，感受一下田間的蟋蟀的鳴唱。來，把田間的蟋蟀也寫上，看看“蟋蟀”兩字還會不會寫？（板書：田間的蟋蟀）還有哪位同學(xué)再來說？望望窗外，想一想窗外的世界。這個(gè)女同學(xué)，你來說。生6：一個(gè)陰涼的亭子，好久不見。師：一個(gè)陰涼的亭子，你給老師說說看，這個(gè)亭子間發(fā)生過怎樣美麗的細(xì)節(jié)呢？生6：下課，學(xué)習(xí)學(xué)累了，同學(xué)們就會一起成群結(jié)伴去亭子里休息。夏天乘涼，秋天聞到香味，冬天也在里面看看亭外面的樹木什么的，感覺很舒適。師：哎，你說得非常好。一個(gè)陰涼的亭子，這個(gè)亭子里有同學(xué)一起休閑的記憶。所以，我們寫對同學(xué)的想念，不一定就要寫具體的玩啊吵架啊，可以通過亭子、臺階、我們的教室等，慢慢傳遞出這種溫暖的情感。接下來，同學(xué)們，再把我們的路走得遠(yuǎn)一點(diǎn)，走出我們的校園。還有哪些東西，好久不見？比如說，同學(xué)們都愛寫故鄉(xiāng)，那我們的故鄉(xiāng)，寫的時(shí)候能不能把故鄉(xiāng)具體到某一個(gè)點(diǎn)上，細(xì)致到某一個(gè)物體上？故鄉(xiāng)，它的什么好久不見？

【個(gè)人感悟】學(xué)生的作文之所以表現(xiàn)力和渲染力不強(qiáng)，有一點(diǎn)不容忽視，就是學(xué)生作品中缺乏細(xì)節(jié)描寫。而細(xì)節(jié)描寫也是學(xué)生寫作中的難點(diǎn)，教師要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，首先要讓學(xué)生理解什么是細(xì)節(jié)描寫，它包括哪幾個(gè)方面，采用細(xì)節(jié)描寫要從哪些角度出發(fā)去寫。不能泛泛而談，具體到一篇習(xí)作的指導(dǎo)上，更要從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去觀察去寫。肖老師的作文教學(xué)不是純理論，而是在與學(xué)生的對話中指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地去豐富寫作的范圍。生7：故鄉(xiāng)，清新的空氣，好久不見。（板書）生：故鄉(xiāng)的天空，到夜晚可以看到美麗的星星，美麗的月亮。（板書）生8：我與故鄉(xiāng)的田野好久不見了。現(xiàn)在過渡開采，鄉(xiāng)村的大片田野都變成了高樓大廈，田野不見了。原來的田野都生長著糧食。（板書）師：田野的炊煙，草間的露珠，故鄉(xiāng)的綠色，好久不見了。生9：故鄉(xiāng)快過年的時(shí)候，院子里飄著煙火的味道，還有奶奶做的飯食味道，在院里里彌漫開來，讓人想起很多事情。師：她說的有一個(gè)關(guān)鍵詞——味道。故鄉(xiāng)的味道，兒時(shí)的味道，好久不見。請坐。（板書）同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒有，我們打開了通往故鄉(xiāng)了的道路。故鄉(xiāng)，視覺，嗅覺，味覺，舌尖上的記憶出來了。這，也是好久不見的。生10：我覺得家人之間的溫暖的親情也可以寫。師：好，家人溫暖的親情是不是還可以說得具體一點(diǎn)，可以凝聚在一根白發(fā)、一個(gè)擁抱、一個(gè)眼神上。很好，我們開始說人了，看看我們溫暖有愛的家人。你來說。生11：每次回家，總能看到父母忙碌的身影，現(xiàn)在學(xué)習(xí)很忙，有時(shí)顧不上，所以，覺得父母忙碌的身影好久不見。（板書）生12：爺爺奶奶爽朗的笑聲，好久不見。（板書）師：院子里的桂花樹，桂花樹下的笑聲，還有田間勞作的身影，都好久不見了。最后，沒有發(fā)過言的同學(xué)，你舉手的樣子這節(jié)課上好久不見了。來，就是你了，手舉一半不敢舉了。生13：爺爺奶奶粗糙的手，很久不見。（板書）師：嗯，粗糙的手，生活當(dāng)中，我們都被一雙雙粗糙的手擁抱過。那雙手抱著我們，然后，我們慢慢慢慢地在這樣溫暖的襁褓中長大。師：好了，記錄的同學(xué)回到你的座位上去。這是左邊，我們前天作文寫的東西，這是這節(jié)課上，我們慢慢慢慢思考出來的東西。來，我們一起讀一遍這些句子。預(yù)備起——生齊讀板書（有感情）：一片湛藍(lán)的天空；一片茂密的樹林；我們的教室；一級級清爽的臺階；樹上的鳥兒；田間的蟋蟀；陰涼的亭子；故鄉(xiāng)清新的空氣；故鄉(xiāng)的星星月亮；故鄉(xiāng)的田野；故鄉(xiāng)的味道；父母忙碌的身影；爺爺奶奶爽朗的笑聲；粗糙的手。師：現(xiàn)在想想看，這一邊和那一邊（板書的兩個(gè)部分）相比，有什么不同。哪位同學(xué)起來說一說？噢，這位同學(xué)要說話。生：右邊比左邊的那些更加詳細(xì)了，每個(gè)景物每個(gè)情境都更加細(xì)微更加細(xì)小，都是隨處可見的。師：也就是說不讓自己的寫作落空，有了一個(gè)具體的點(diǎn)，具體的物，可以盛放我們的感情，而且它變得似乎更小更平常了，是不是這個(gè)意思？生：左邊的應(yīng)該一般是文章應(yīng)該表達(dá)的主旨，（比較空泛），而右邊的這一列通過間接的方式來表達(dá)我們的一個(gè)中心思想。生（小聲）：左邊得我們平時(shí)寫的很多了。師：讓感情有所寄托。左邊這一列的東西，我們平時(shí)寫的多不多？（生說“多”）從小學(xué)開始寫同學(xué)，寫到初中，初一寫，到初二還寫，確實(shí)不夠新鮮了。而右邊的這一列，相比更具體了，更細(xì)膩了，更有味道了。好久不見了！語文教學(xué)：我們，好久不見這樣美麗的世界三、“好久不見”屬于更多的“我”師：再考慮，我們還可以想得更多。剛才寫下來的這些“好久不見”，又有什么共同點(diǎn)？你的手舉一半，你說。生：右邊的角度很多樣。師：角度很多樣，更加豐富多姿。但和它們好久不見的都是誰？大家有沒有發(fā)現(xiàn)，寫這些“好久不見”的時(shí)候，都是從誰出發(fā)的？都是從誰的眼光來看的？生齊：自己。都是我們自己。生：我自己。師：對，都是我們自己，這個(gè)“我”，就是現(xiàn)在坐在班級教室里的那個(gè)你自己。“好久不見”這個(gè)作文題，我們寫的都是“我”與什么的好久不見！現(xiàn)在，跟著肖老師，我們換個(gè)“我”，這個(gè)“好久不見”，不一定就得寫你自己呀。比如說，天上的一只小鳥，它也好久不見什么了？地上的一只螞蟻，它也好久不見什么了？我們變換一下“我”。好，現(xiàn)在，跟著肖老師說話。樹上蹲著一只鳥，它好久不見什么？來，你來說——

【個(gè)人感悟】肖老師指導(dǎo)學(xué)生審題，不是按部就班，而是在學(xué)生思維受到局限或者對話出現(xiàn)困境時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生忽然有種豁然開朗或者“柳暗花明又一村”的感覺，然后再次激發(fā)學(xué)生對命題的思考，產(chǎn)生新的見解。這樣，學(xué)生在課堂上的所有生成完全是學(xué)生自己的，教師沒有代替學(xué)生回答，學(xué)生的主體作用充分地得到了體現(xiàn)。生1：鳥兒好久不見了天空。師：原來寫一片湛藍(lán)的天空，不一定要寫我好久不見湛藍(lán)的天空，可以寫——生1：一只鳥兒?。ò鍟壶B兒好久不見天空）師：這文章就是從那棵有鳥的樹開始寫。這棵樹上，“我”努力地望啊望，“我”已經(jīng)好久沒有望到湛藍(lán)的天空了。它拍拍翅膀，它要叫出它的呼喚。因此，我們可以通過鳥兒來寫《好久不見》。（板書：鳥兒好久不見天空）接下來，能不能把《好久不見》這篇文章的敘事者換一下，用另外的“我”來寫寫說說。（學(xué)生思考）生2：鳥兒好久不見茂密的樹林。師：好的，（樹林都出現(xiàn)過了），我們現(xiàn)在能不能不用它了。生2：由于人們的砍伐，我們沒有了茂密的樹林，天空也被陰霾遮住了，鳥兒也好久不見美麗的月亮了。師：鳥兒好久不見月亮了，月亮被灰暗的霧霾給遮住了，鳥兒要去尋找它的月亮了。好，接著說，不一定都是鳥兒。來，這位同學(xué)。生3：魚兒好久不見清澈的水流。（板書）師：一條小魚曾經(jīng)是在清澈的湖水里游動過的，可是如今，清澈不見了。生4：一棵樹，好久不見它的茂密的樹葉了。師：樹，為什么好久不見茂密的樹葉了呢？這個(gè)想法很奇特。就像人，怎么會看不到自己的頭發(fā)了呢？（生笑，愣住了，有學(xué)生小聲說“秋天”）師：一棵樹好久不見了它的樹葉，它以為熬過這個(gè)秋天，熬過了冬天，到了春天，就會有看到葉子的?？墒?，春天到了，樹上還是沒有長出了葉子。時(shí)間？空間？剝奪了一棵樹長葉子的權(quán)利？究竟是什么，讓它即便在春天也看不到自己的葉子？我覺得這位同學(xué)說的很有想法，請坐。（生微笑坐下）師：老人會和樹說，這個(gè)秋天熬過了，葉子落了，再熬一個(gè)冬天，春天一定會長出漂亮的美麗的樹葉的。這個(gè)樹啊，它就等待，它就努力，可是春天來了，春天依然像秋天那樣絕望，夏天來了，夏天依然像冬天那樣嚴(yán)寒。突然發(fā)現(xiàn)，那些葉子都不在了呀。原來，這個(gè)世界已經(jīng)混亂了所有的季節(jié)！想一想，是不是有意思。（學(xué)生有感悟）學(xué)會構(gòu)思，我喜歡這句話！來，寫上“樹好久不見自己的樹葉”。（板書）還有沒有，這個(gè)女同學(xué)，你舉手，太好了。生5：故鄉(xiāng)的麥子好久不見天上降下的瑞雪了。以前，故鄉(xiāng)每到冬天，天都會下厚厚的雪，給麥子蓋上棉被，瑞雪兆豐年?？墒乾F(xiàn)在，天氣越來越暖了，沒有了雪。(板書)師：不被雪蓋過的冬麥真的不叫麥子，是吧？（笑）雪落不到麥子身上，雪怎么能做一床大棉被呢。所以同學(xué)們，我們要尋找真正的冬天，別讓無雪的冬天陪伴我們。因此，她就寫了“麥子好久不見雪花了”。還能不能寫出比她寫的更有意思的？（板書）生6：我覺得可以寫，故鄉(xiāng)的花貓好久不見爺爺奶奶爽朗的笑聲。（板書）師：這是為什么呢？生6：這是因?yàn)闋敔斈棠蹋麄儐为?dú)在鄉(xiāng)下，爸爸媽媽和我不?；厝タ此麄?，他們比較孤獨(dú)。只有貓?jiān)谂惆樗麄儭Ｓ幸淮?，我們回去看他們，他們感到很幸福。師：聰明，寫爺爺奶奶，不用我去觀察，而改寫小花貓。是的，以前的時(shí)候，爺爺奶奶看到貓，都會笑起來?，F(xiàn)在，是誰把爺爺奶奶的笑容給摘走了的呢？因此，這位同學(xué)在寫空巢老人的孤獨(dú)。聰明。（板書）最后兩次機(jī)會，誰說？這個(gè)同學(xué)，頑強(qiáng)地舉起手了。生7：我覺得黑板上，好久不見粉筆的痕跡了。師：黑板上，好久不見粉筆的痕跡了，你想跟大家說明一個(gè)什么事呢？生7：我覺得現(xiàn)在老師都太喜歡用PPT了。（臺下老師驚訝）我覺得還是要尋找那種古樸的痕跡，就是用粉筆來上課。（臺下鼓掌，感動）師：臺下的每個(gè)老師都可能是帶著羞愧給你鼓掌！黑板存在，是為了留下痕跡的。老師，你的文字你的書寫在哪兒？別只讓我仰著頭看PPT。這個(gè)同學(xué)說得真好，教學(xué)就要有教學(xué)真實(shí)的痕跡。因此，“黑板已經(jīng)好久不見文字了”，來，把這句話寫上去。（板書）最后一次機(jī)會，你來說。生8：螞蟻已經(jīng)很久不見芬芳的土地。（板書）師：為什么？生8：在很久以前，土地還是土地的樣子，沒有現(xiàn)在的混凝土，泥土里混雜著各種的芳香，螞蟻在地上聞到的都是一種自然的氣味，現(xiàn)在，都是建設(shè)后的一種怪怪的味道。師（感動）：再也嗅不到黝黑的土地里自然的芬芳，螞蟻現(xiàn)在聞到的是一個(gè)城市鋼筋水泥混凝土的味道，是城市里擁擠喧囂的人流和車流的聲音氣息。螞蟻已經(jīng)很久不見芬芳的土地了。哎呀，我很久不見學(xué)生有這樣的思維力了！師：我們現(xiàn)在深情地來讀一讀這一列板書的文字。來，一男一女兩個(gè)同學(xué)。女同學(xué)讀第一行，男同學(xué)讀第二行。生（女）：鳥兒好久不見天空。生（男）：蟲兒好久不見月亮。生（女）：小魚好久不見清澈的水流。生（男）：樹木好久不見自己的樹葉。生（女）：麥子好久不見雪花。生（男）：貓，好久不見爺爺奶奶的笑容。生（女）：黑板，好久不見文字。生（男）：螞蟻好久不見芬芳的土地。（學(xué)生讀得很動情，很感人，全場安靜）師：多好聽啊，就像詩歌一樣，我們一起來讀一遍。鳥兒好久不見天空，預(yù)備起。（生齊讀板書，深情）鳥兒好久不見天空。蟲兒好久不見月亮。小魚好久不見清澈的水流。樹木好久不見自己的樹葉。麥子好久不見雪花。貓，好久不見爺爺奶奶的笑容。黑板，好久不見文字。螞蟻，好久不見芬芳的土地。師：最后我再添上一句“我們好久不見這樣美麗的世界”。（學(xué)生齊讀）這就是我這節(jié)課的標(biāo)題?。ò鍟何覀兒镁貌灰娺@樣美麗的世界）同學(xué)們，原來《好久不見》這個(gè)作文，除了身邊的某個(gè)同學(xué)，某個(gè)老師，這個(gè)世界還有很多美好的東西等待著你來開掘。你看，多有意思，這樣寫出來的文章，更加清新，更多意義，我們對這個(gè)世界真誠的愛也全部都寄托其中。（學(xué)生感動，全場安靜，感動）語文教學(xué)：我們，好久不見這樣美麗的世界四、換寫《我們又見》

【個(gè)人感悟】肖老師采用“換寫”的形式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生匡正了寫作的主題，因?yàn)樵趯υ捴酗@然部分學(xué)生的認(rèn)識是偏薄的，消極思想如果占了作文的主體，那么必然不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以采用這一方式就及時(shí)提醒學(xué)生雖然生活中有一些灰暗的現(xiàn)象，但是我們終究會又見美好的明天。師：接下來，我把作文題目再變一變，改成“又見”。又見什么？請同學(xué)們拿起筆，寫出幾句話。又見——（生思考，寫，師巡視）師：好的，同學(xué)們，把筆放下去，從這一排開始，說說你們的《又見》。要求不能重復(fù)前一個(gè)同學(xué)的內(nèi)容。生1：又見讀書筆記本上自己的文字。師：哎，對那些常年不讀書不寫字的同學(xué)，提出一點(diǎn)建議，又見筆記本上自己的文字。生2：我又見小時(shí)候外公騎著自行車帶我出去玩。師：想到外公騎著自行車帶我出去玩。你在不知不覺中，把江蘇省高考作文題都完成了。生3：又見神秘的星空。師：誰見到的？你會見到，小鳥也會見到的，小樹也會見到的。（生點(diǎn)頭）生4：我寫的是又見家鄉(xiāng)的小橋流水，沒有城市的煙火味。師：又見家鄉(xiāng)熟悉的小橋流水，家鄉(xiāng)的炊煙。生5：鳥兒又見湛藍(lán)的天空。師：鳥兒帶著我們飛翔。生6：鍋鏟又見到了鍋。（大家驚訝）師：怎么寫鍋鏟又見到了鍋了呢？生6：現(xiàn)在的生活節(jié)奏十分快，大家都在訂快餐，訂外賣，很少有人在自己的鍋臺上做飯，家沒家的感覺。師：所以，這個(gè)鍋鏟被孤獨(dú)地冷落很多遍。該讓鍋鏟來發(fā)揮它的作用了，讓灶重新升起溫暖的爐火，每個(gè)家庭的溫暖，是一定要讓鍋鏟見到鍋的。（掌聲）生7：又見金黃的稻田。師：又見金黃的稻田，美麗的秋天真的來了。師：同學(xué)們，最好的寫作，就是寫寫我們好久不見、好久又想見的東西。我們好久不見這樣美麗的世界。只要你好好的思考，好素材，好文章，又能與你相見。下課！

? （注:實(shí)錄來自肖培東老師博客“我們的語文”。）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以生為本，注重思維訓(xùn)練

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? －－肖培東《好久不見》作文教學(xué)實(shí)錄總評

? ? ? 閱讀了肖培東老師的這節(jié)《好久不見》作文教學(xué)實(shí)錄，讓我受益匪淺。教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)情而定，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，延伸對話的范圍，啟迪學(xué)生的思考，讓學(xué)生在對話中完成對作文命題的審題、材料的組織、立意的加深等課堂任務(wù)。總體來講，有以下兩點(diǎn)對我啟發(fā)極大：

一、對話教學(xué)，以學(xué)生為本。

肖老師的這節(jié)作文課，整個(gè)以對話為主，而且對話沒有中斷。這對一般老師而言是件不容易的事，但肖老師憑借巧妙的教學(xué)智慧將學(xué)生的思維一步一步引向遠(yuǎn)處，引向深處。作文教學(xué)以對話方式進(jìn)行是一種不錯(cuò)的選擇。但是，對話能不能順利地進(jìn)行下去，是語文老師普遍的擔(dān)憂。有時(shí)候課前預(yù)設(shè)很好，但是卻遭遇課中的冷場。肖老師和學(xué)生的對話讓我深受啟發(fā)，因?yàn)檫x擇的話題是學(xué)生已經(jīng)寫過的，自然有話可說。同時(shí)，師生在對話的過程中，教師并沒有做出評價(jià)，只是鼓勵(lì)學(xué)生不斷地說，盡可能讓多的學(xué)生參與進(jìn)來。課堂的主體永遠(yuǎn)以學(xué)生為主，在作文教學(xué)的課堂上也應(yīng)該如此。

二、以學(xué)定教，注重思維訓(xùn)練。肖老師的作文課充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中師生不是“牽牛式”地趕路，而是“牧羊式”地輕松愉悅地交流，放手讓學(xué)生去說，去思考。他以漫談的方式嘗試著走近學(xué)生，去了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)——真實(shí)的寫作狀態(tài)，真實(shí)的情感世界。這樣的師生談話是溫暖的，他不是師道尊嚴(yán)的居高臨下，而是與學(xué)生平等的交流，幫助學(xué)生打開視野，完善思維。也許學(xué)生的回答只是一時(shí)興起，具體的寫作思路并沒有，但肖老師總能順著孩子的思維，引領(lǐng)著他們將不可能變成可能。他的“提問”、“追問”、“傾聽”、“點(diǎn)評”絕不流于形式，無痕的點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；一邊延展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生寫作范圍。提問旨在突破學(xué)生視野的局限，打開學(xué)生狹小的心靈世界，去看、去懷想、去構(gòu)建好久不見的繽紛世界。學(xué)生在肖老師的點(diǎn)撥下，世界變得豐富了。那些日漸遠(yuǎn)離我們生活的場景、那些熟視無睹的風(fēng)景走進(jìn)了學(xué)生的視野。

總之，肖老師的作文教學(xué)貫穿了“以生為本”的教學(xué)理念，對話教學(xué)，注重學(xué)生作文思維的訓(xùn)練，值得學(xué)習(xí)和借鑒。