原則
關(guān)注細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的多種價值
通過關(guān)注兒童的日常小事,教師可以了解兒童的觀點(diǎn),兒童也在仔細(xì)觀察成人認(rèn)為沒有特別之處的一些事情的細(xì)節(jié)。教師對觀察到的事情往往會迅速賦予意義或貼上標(biāo)簽。教師從自己的觀察中做結(jié)論,但其實(shí)擁有的信息并不足以做出完整的結(jié)論。為了從聽到、看到的事情中獲取特定信息,你需要利用一些工具,如:寫字板、筆、素描本、錄音機(jī)、照相機(jī)等。教師要重視正在發(fā)生的時刻和細(xì)節(jié),這樣做不僅是為了兒童,也是為了自己。
沙子科學(xué)家
閱讀下面的故事,如果教師關(guān)注兒童做事情的細(xì)節(jié),可能會出現(xiàn)什么情況?基于下面故事的細(xì)節(jié),關(guān)于兒童的理論和理解又有什么猜想?
在特殊兒童幼教機(jī)構(gòu)中,2個4歲的男孩緊挨著在沙池里玩。赫克托(Hector)好像在往塑料盤里裝沙子,一次又一次地把盤子裝滿,然后用力用鏟子背把沙拍平整。偶然地,他來到也在玩沙子的薩姆。(Sam)身旁。赫克托看了薩姆一會兒,發(fā)現(xiàn)薩姆也在設(shè)法把沙拍平。但是,薩姆用的不是鏟子背,而是用盤子,一次就能把沙弄平整。等薩姆把盤子放下來,赫克托馬上抓起那個盤子,用薩姆的方法高興地玩起來?？墒?薩姆哭了;"他把我的盤子搶走了。"茉莉亞(Julia)老師馬上進(jìn)來,讓赫克托把盤子還給薩姆,并建議他等薩姆玩過后再輪流玩。矛盾沖突就這樣解決了,赫克托也在教師的建議下去了另外一個游戲區(qū)。
反思與行動
有什么突出細(xì)節(jié)可作為進(jìn)一步思考的提示?
背景和價值觀中的什么東西影響我對這一情境的反應(yīng)?為什么?
什么樣的理論觀點(diǎn)和兒童發(fā)展原則引導(dǎo)我的理解行為和行動?
聽聽茉莉亞是怎么說的
"薩姆和赫克托今天又去沙池玩了。我很高興站在旁邊,幫他們處理矛盾沖突。這樣。他們的不滿就不會像平時那樣得不到解決。
(反思)
朱莉亞一點(diǎn)都沒注意到使她出現(xiàn)不同反應(yīng)的細(xì)節(jié)。仔細(xì)觀察一下場景細(xì)節(jié)以及其中蘊(yùn)灑但卻沒有被注意到的機(jī)會。有沒有觀察到赫克托在探索沙的一些努力?他觀察并學(xué)習(xí)薩姆。并把學(xué)到的東西為己所用,實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。還運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)自己的想法。也從對薩姆的觀察中學(xué)到很多東西。并成功地把新的學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的活動中。關(guān)注細(xì)節(jié)可以提升對赫克托的印象——他是一個有航力的學(xué)習(xí)者。而不僅是一個有特殊需要的兒童。教師失去欣賞薩姆以及肯定赫克托向他學(xué)習(xí)的機(jī)會。她完·全可以建議薩姆做一個"小教師",給林克托講一講自己的想法,而不只關(guān)注薩姆的抱怨。試想一下,教師如果將這一場景的細(xì)節(jié)和家長分享孩子如何有技巧、有能力的話,家長會受到更大鼓舞。但是,由于教師為了解決矛盾而介入,這個機(jī)會就失去了。
顯而易見,教師的工作很復(fù)雜。教師經(jīng)常沒有很多時間關(guān)注細(xì)節(jié)。但是這個故事提醒教師,要給兒童提供抓住細(xì)節(jié)的日常機(jī)會,這需要提前做好計劃。這么做可以幫助教師理解,對每個情景都可以從不同角度去看,并做出多種可能性解釋,同時有助于協(xié)調(diào)教師反應(yīng)和行為。
