本單元圍繞著“眾生百相”的人文主題，編排了精讀課文《人物描寫一組》、《劇李子》；習(xí)作例文《我的朋友容容》，《小守門員和他的觀眾》，以及單元習(xí)作“形形色色的人”，并穿插編排了交流平臺、初試身手等內(nèi)容，不僅讓孩子們感受作家筆下人物的豐富多彩、性格各異，而且落實(shí)了本單元的具體閱讀訓(xùn)練要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。此外，閱讀還為習(xí)作服務(wù)，以讀促寫。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)會能初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試范一個人的特點(diǎn)寫具體，讀寫的高度結(jié)合。今天，我們主要來關(guān)注一下閱讀要素。

閱讀訓(xùn)練要素寫人的文章在教材中涉及頗多，關(guān)于“人物”這一范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排如下：

從上面的表格可以看出閱讀訓(xùn)練要素中第一次出現(xiàn)“人物形象”是在四年級上學(xué)期，但之前的學(xué)習(xí)過程中并不是關(guān)注人物形象的。只是每個年齡段關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，低段只是簡單關(guān)注人物，中段教給了學(xué)生系統(tǒng)的人物形象感知方法，高段對人物形象的感知更為深入。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，是對之前方法的綜合。在本單元之前，雖然閱讀要素中并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)“描寫人物”，但是表達(dá)訓(xùn)練要素多有涉及，學(xué)生也一直在學(xué)習(xí)如何“感知人物”由“感知”到“描寫”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生身份由“讀者”到“作者”的轉(zhuǎn)變。表述轉(zhuǎn)換了角度，但方法還是以前學(xué)過的方法。交流平臺對方法進(jìn)行了總結(jié)：首先，選用典型事例，把它寫具體。其次，可以通過外形、動作、語言、心理等的具體描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。此外，也可以描述周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。

這些方法在之前的學(xué)習(xí)中都有涉及，在精讀課文中也有體現(xiàn)。關(guān)于“寫人”的文章貫穿小學(xué)六年，這些文章所涉及的閱讀訓(xùn)練要素在能力、方法上循序漸進(jìn)。另外，文章的視野也越來越廣，低、中段主要關(guān)注學(xué)生自身、同伴、老師、具有優(yōu)秀品格的人物等。到高段，人物類型更為多樣。例如本單元中的人物駱駝祥子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等，這些人只是蕓蕓眾生中的一員。對他們的關(guān)注可以將學(xué)生的視野放得更開，不僅關(guān)注身邊的人，也關(guān)注社會上各行各業(yè)的人物：不僅關(guān)注形象高大的“大人物”，也關(guān)注市井中的“小人物”。有了對閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為具體的單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

1.閱讀描寫“眾生百態(tài)”的文章，感受作家筆下人物的豐富多彩、各具特色，有了解不同年齡、不同行業(yè)、不同時(shí)代大千世界各種人物的愿望，并能關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的人。

2.通過閱讀思考，能夠從文章中找出描寫人物的典型事例，并從事例中感受人物特點(diǎn)。能抓住具體描寫人物的句子，如外貌、語言、動作、心理等，感知人物形象的鮮活。（方法、能力）

3.在感知人物形象的基礎(chǔ)上，從“作者”角度思考如何具體描寫人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。（方法、能力）

4.閱讀系列寫人類文章后，有試著寫寫自己身邊的人物（如同學(xué)、父母等）的愿望，并嘗試著寫一寫。（能力）