1685天

20260521

（3）在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與加工環(huán)節(jié)，我們只能盡量講得清晰有條理，希望他們能聽(tīng)懂。但學(xué)生是否真正理解、能否主動(dòng)加工知識(shí)，決定權(quán)并不在我們手中，我們無(wú)法控制學(xué)生思維的活躍度。那么，自家孩子的思維活躍度，我們又能真正掌控多少？

（4）是否存在這樣一種可能：有些出生在教師家庭的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中，思維反而受到了更多無(wú)形的阻礙與限制？

（5）作為老師，“管控”幾乎是我們的職業(yè)天性，因?yàn)槲覀冃枰盟鼇?lái)管理班級(jí)與學(xué)生；“說(shuō)教”是我們的本能，我們本就以此為業(yè)；“糾錯(cuò)”是我們的習(xí)慣，那是我們每日的工作內(nèi)容；至于斥責(zé)甚至怒吼，在面對(duì)一群孩子時(shí)，情緒激動(dòng)確也難免。那么，生長(zhǎng)在這樣一個(gè)父母習(xí)慣于管控、說(shuō)教、糾錯(cuò)與斥責(zé)的家庭中，孩子的思維不受阻礙的可能性有多大？孩子保持高度思維活躍的可能性又有多大？

（6）在班級(jí)中，面對(duì)思維活躍度低的學(xué)生，我們尚且會(huì)感到棘手。那么，當(dāng)面對(duì)自己的孩子時(shí)，我們又做得如何？究竟該如何正確引導(dǎo)他們？

（7）當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身上取得成功，卻在教育自己孩子時(shí)感到力不從心時(shí)，我們是否應(yīng)該停下腳步，重新審視自己的養(yǎng)育方式？