作為教師，我們都已經(jīng)習慣了說教育教學質(zhì)量，實在不行就“呵呵”好像只要是直白地說教學成績就應該感到慚愧才是正?，F(xiàn)象。

今天也是我生平第一次公開反思深思一下教學成績這個話題。別的或者是其他人的，咱都不說，只大言不慚地說說中學時代我自己的教育教學心得體會，尤其是自己連年教畢業(yè)班并只結(jié)合中考成績好的那幾年，反思深思。

現(xiàn)在想來，無非寥寥幾字:

學情把握準。

一是學習課程情況（有的成績好的是人家學生自己學的，而且出類拔萃；老師能做的是教好高分個別以及幾個邊緣生；還有及格率附近幾個學生），某某幾個學生中學期間幾次大考進步后退名次數(shù)字，上課時候聽課認真努力程度等等胸有成竹。二是學生生活情緒交友等情況（哪個名字脾氣秉性內(nèi)向外向，誰有什么心里波動，家庭狀況等等，班主任和任課教師心知肚明）。

措施針對強。

一是研究考試大綱，對標真題模擬，精選真練精講；二是注重精神鼓舞，團隊氛圍渲染，指導真做引導。

有人不會問，我們不是一直在致力于日常課前備課，課堂授課，聽評課研究，難道不應該是講課好的老師成績好嗎？其實，對于這個問題我也要敢于承認會講課有趣有料只是教學成績好的前提因素之一，并不是課上的好就等于教授的學生成績必須好。

換句話說，成績的得來多因素共同成就。我只說今天想到的我自己有深刻認識的幾點:

首先是課標把控熟練，知識點掌握準確。為了集體智力活動營造，公開課教科研磨課聽評課，老師們當時臨時把精力重點放在了課堂氛圍打造與講授形式上，無可厚非。但是，若是常態(tài)課的講授，絕對不能主要追求單純課堂表現(xiàn)，而是主要研究傳授問題明確知識清晰，堅持下去成績就往往不是問題。

其次，智力活動強，知識點落實度高。我們?nèi)羰菃渭冴P注課堂講授，知識點落實偏頗，課堂生動往往流于形式。而有的老師思維度高前后成體系聯(lián)結(jié)，知識試題學以致用，學生學后能夠舉一反三。教師深思帶動學生思考真學習，成績也就往往不在話下了。

再次，愛好讀書，學習態(tài)度好持之以恒，毋庸諱言。

教學成績，最終是教師學生都反思深思的結(jié)果。