《正面管教》第5章第6章

第5章，當(dāng)心邏輯后果。第6章專(zhuān)注于解決問(wèn)題。

這一章的新概念：自然后果，邏輯后果。

自然后果是自然而然發(fā)生的事兒，沒(méi)有大人的干預(yù)，比如，不吃飯就會(huì)餓，不穿外套會(huì)冷，站在雨中會(huì)被淋濕。

這屬于人教人教不會(huì)，事教人一次就會(huì)。

他感知到了冷，下次就會(huì)記得穿衣服。

他感知到了餓，下次就會(huì)按時(shí)吃飯。

邏輯后果

還有一些事情自然后果無(wú)法帶給孩子他們不想要的感受，就需要家長(zhǎng)和老師的介入，告訴他們這件事情的后果。

比如不刷牙，吃垃圾食品，不做作業(yè)。孩子短期內(nèi)不會(huì)體會(huì)到壞處。

這些屬于會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)期影響的事情，因?yàn)榇笕藗冇虚L(zhǎng)期思維，有預(yù)測(cè)性，知道這個(gè)事情會(huì)給孩子造成影響，所以會(huì)糾正他們的行為。

但是很多時(shí)候，采取的方法看上去不是邏輯后果，而是懲罰。

所以邏輯后果的4個(gè)r很重要，一相關(guān)，二尊重，三合理，四預(yù)先告知。

舉個(gè)例子，一個(gè)孩子把課桌弄得很臟。老師讓他放學(xué)后去把自己的課桌清理干凈，就屬于邏輯后果，但是老師要求這個(gè)孩子把教室里所有的桌子都清理干凈，就屬于懲罰。

邏輯后果目的是為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子選擇負(fù)責(zé)任的合作。

一旦邏輯后果成為懲罰，就會(huì)出現(xiàn)懲罰造成的4個(gè)r。憤恨，報(bào)復(fù)，叛逆，退縮。

邏輯后果也有不起作用的時(shí)候。

當(dāng)孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)，才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)利或報(bào)復(fù)時(shí)無(wú)效。

邏輯后果主要著眼于孩子的長(zhǎng)期發(fā)展和長(zhǎng)期效果。

邏輯后果比較難區(qū)分和執(zhí)行，于是作者給了另一個(gè)方案，與其費(fèi)力的區(qū)分不如換個(gè)角度，就是關(guān)注于解決問(wèn)題。（第6章）

解決問(wèn)題的原則3r1h，相關(guān)，尊重，合理，以幫助為目的。

解決問(wèn)題的三種方法，一頭腦風(fēng)暴 ，二積極的暫停，三啟發(fā)式提問(wèn)。

頭腦風(fēng)暴就是大家一起來(lái)想，我們可以做些什么解決這個(gè)問(wèn)題。讓每個(gè)人都參與其中，自己制定的規(guī)則自己才會(huì)遵守。

積極的暫停就是先冷靜下來(lái)，先脫離情緒才能更好的解決問(wèn)題。可以創(chuàng)造一個(gè)讓自己冷靜下來(lái)的小角落，或者是一個(gè)小行動(dòng)。讓冷靜外化，并且有儀式感。

啟發(fā)式提問(wèn)就是不預(yù)設(shè)答案。真心用心的發(fā)問(wèn)。

在這個(gè)過(guò)程中大人需要做什么？

大人不是告訴孩子他需要做什么，而是清楚的知道自己要做什么。

沒(méi)有人是別人的提線木偶。

所以在養(yǎng)育的過(guò)程中或者是在和別人交往的過(guò)程中，你不可能期待別人按照你的心意做事，你只能決定自己要如何做，并且提前把自己的行為方式告訴給對(duì)方，讓你的行為可預(yù)期，這樣才能更好的與人溝通合作。

決定自己做什么，用尊重的態(tài)度讓孩子提前知道，以及始終堅(jiān)持，并說(shuō)到做到。

這些內(nèi)容不僅對(duì)于和孩子的交流溝通有效，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)也是自我修煉。

抓抓落實(shí)：

很多時(shí)候自己發(fā)脾氣生氣，覺(jué)得是因?yàn)閯e人做了讓自己生氣的事兒，其實(shí)是因?yàn)樽约翰](méi)有提前告訴別人你的邊界或者說(shuō)你希望對(duì)方如何做。

所以說(shuō)這里也有《非暴力溝通》相關(guān)的內(nèi)容就是清晰的表達(dá)你的需求。