培養(yǎng)課外閱讀的方法

讀第24條《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》有感

萊州市文峰中學(xué) 程挺模

蘇霍在本文第一段開門見山地說，“除了平常的學(xué)?；顒?、觀察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當有一種豐富的、多方面的智力生活。我所說的智力生活，就是指學(xué)生的(課外)閱讀，特別是在少年期?！?/p>

實際上，關(guān)于學(xué)生的閱讀問題，蘇霍已經(jīng)談了許多，例如，在第18條建議《怎樣靠閱讀擴充知識》中，主要是從教的方面進行闡述，說明閱讀激趣擴充知識的重要性；在第19條建議《閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的手段》中，提出了積極地運用反復(fù)閱讀發(fā)展學(xué)困生智力才能的方法。在這兩條建議中，一個是從面上施教來促進閱讀的，一個是從“學(xué)困生”角度來運用閱讀喚醒智力的，說的都是很具體的。這篇文章中的閱讀建議是針對課外閱讀的，這個范圍就又拓展了，我想，這里的課外閱讀應(yīng)該是保持學(xué)習(xí)的智力興趣吧。

在我看來，這篇文章蘇霍的建議有三點。

一是學(xué)生要提前介入高年級閱讀。他的方法是，教師要列出學(xué)生在中學(xué)時期應(yīng)當閱讀的書目，并且設(shè)法使班級圖書館里有這些書，還努力引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)就建立自己的藏書箱，到小學(xué)畢業(yè)時都能達到上百本書籍。為了說明這點的重要性，他像往常一樣，還是舉了一個很形象的比喻，“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活”，叫人不得不信服。應(yīng)該說，這真是學(xué)生閱讀規(guī)劃的一個大手筆。我在想的是，不要說學(xué)生，作為教師個人，五六年下來，誰能閱讀上百本書籍？每年閱讀量平均得20-30本的樣子，要知道今年“世界讀書日”前夕剛發(fā)布的2016年中國國民閱讀量是7.86本，純紙質(zhì)閱讀量4.65本，這還是倡導(dǎo)閱讀多年的結(jié)果。別忘了，蘇霍的這個建議還僅僅是學(xué)生課外閱讀的數(shù)量呢。因此，我寧愿相信猶太人的閱讀量64本是真的。

二是教師也要參與閱讀。剛說到教師的閱讀量未必達到，蘇霍的建議早已經(jīng)想到了。他在接下來的篇幅中指出，把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。他還強調(diào)，如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。這里，他說出了教師閱讀的必要性，這個道理與我們常說的“教學(xué)相長”是一致的。接著，他還從反面提出了教師不閱讀的危險性，甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生從教師的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的，教師不尊重“思想”，學(xué)生也就不尊重教師，然而更加危險的是，學(xué)生也像教師一樣地不愿意思考。閱讀到這里，我想起了第二條建議《教師的時間從哪里來》中的那段有關(guān)“終生讀書”的話語：“時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里將變得越來越小，當他有20年教齡時，他與學(xué)生最低限度的知識比例可能達到50:1。并且數(shù)量還可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，講解教材就能更加自如地分配自己的注意，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。” 這段“桶水論”的話語，就是我們常提到的“學(xué)生一滴水，教師一桶水”，教師通過閱讀積累，才能為學(xué)生提供“源頭活水”。

三是學(xué)生要參與課外科學(xué)小組活動。蘇霍說，“一個人既在豐富集體的智力生活，同時又在享受集體的精神財富?！蔽曳治鏊倪@段建議有三層意思：第一，成立各學(xué)科的課外科學(xué)小組?！翱茖W(xué)”二字引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)思維的道路，蘇霍認為，這些小組是智力是智力生活的策源地。第二，學(xué)生要講述閱讀報告。在講解報告的過程中，學(xué)生抱著珍視“知識財富”的態(tài)度，容易產(chǎn)生對于勞動、創(chuàng)造和未來的思考，蘇霍認為，這是給思想增添了真正的創(chuàng)造性。第三，學(xué)困生要參加學(xué)科小組的活動和晚會。那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x。蘇霍認為，對學(xué)困生來說，閱讀是達到順利學(xué)習(xí)的最重要的補救手段。

古語講，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。在這篇文章建議中，我剛才分析的這三點意見，相比權(quán)重來看，我是非常看重第三點的。記得早年輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識競賽小組的時候，到了“杠桿平衡條件的應(yīng)用”這個專題，我布置了有關(guān)力矩平衡的閱讀材料，學(xué)生通過閱讀資料，認識到“力矩是改變轉(zhuǎn)動物體運動狀態(tài)的物理量”“ 力矩平衡方程是∑M=0或∑M順=∑M逆”，接著順利解決了起重機掛載配重和最大起重的有關(guān)計算問題?？磥恚灰獙W(xué)生能講出來的知識，他們的印象就更為深刻，這大概是閱讀報告的作用。確實，在科學(xué)小組閱讀的過程中，不單是平鋪地毯式的閱讀，實際還形成了學(xué)生屬于自己思想的閱讀成果，這才是課外智力生活的再創(chuàng)造。況且，通過小組成員的相互展示和思辨過程，彼此會有更新的理解，對知識的思想認識會更加透徹，屬于是學(xué)習(xí)的高級階段。此時，自主學(xué)習(xí)的意義就顯示出來了。這也正是我們現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)該吸取和借鑒蘇霍的地方。各位同仁請注意，關(guān)于蘇霍的閱讀論，到現(xiàn)在有第18條、第19條和本條，這都是針對學(xué)生而言的，再加上第2條是針對教師的，如果把這四條合起來看會對蘇霍的閱讀建議有個綜合的認識。本文我的題目叫做“培養(yǎng)課外閱讀的方法”，我沒有單提出是“學(xué)生”的方法，說明對教師的閱讀也是適用的。