小學生閱讀能力培養(yǎng)

1、近30年的素質(zhì)教育，近20年第八輪課程改革，均沒有給小學語文教學帶來根本性改變。要靜下心來，認真檢討近20年來語文課程改革，按照語文教育本身的規(guī)律和小學生的心理特點，探尋語文課程與教學改革的路徑

2、兩個語文課程標準（2001年、2011年）均提出“知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法”三維目標；均強調(diào)學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，目的是矯正傳統(tǒng)教育中重知識、輕能力，忽略情感態(tài)度價值觀的教育缺失。

3、現(xiàn)代語文教學近百年的改革至今仍沒有走出高投入低產(chǎn)出的困境，源于我們對具體的目標認識不清及路徑選擇不當。

4、一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。一個不喜歡讀書的民族是沒有希望的，一個國民不愛讀書的國度是沒有前途的。日本人大前研一《低智商社會》說：他在中國旅行時發(fā)現(xiàn)，城市遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾。中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的"低智商國家"

5、當前中國民眾不讀書，學校語文課程對此有沒有責任？

國民不喜歡讀書，中小學語文課程難辭其咎。讀書習慣形成的關鍵年齡在12-15歲，小學和初中年齡段基本可以決定一個人一輩子是否喜歡讀書。小時候沒有養(yǎng)成讀書習慣，是和基礎教育階段包括語文課程沒有讓學生養(yǎng)成讀書習慣有著直接的關系。

6、當前中小學語文課在培養(yǎng)學生讀書習慣方面作為不大（沒把培養(yǎng)閱讀習慣當作重點）

（1）閱讀在語文課程中的定位有問題（語文課程中讀書或整本書閱讀被稱為“課外閱讀”，是補充或延伸，體現(xiàn)在讀書課在課程表中的數(shù)量）

（2）沒有明確地將讀書習慣培養(yǎng)作為語文課程的主要目標。語文課程標準中，閱讀教學目標強調(diào)閱讀的能力培養(yǎng)和方法指導，沒有將“養(yǎng)成讀書習慣”作為閱讀教學的主要目標。語文課程標準1-4年段閱讀目標只有在第二年段明確提出“養(yǎng)成讀書習慣”這條目標（不符合兒童年齡特點）。讀書習慣養(yǎng)成應該貫穿小學和初中語文課程。

（3）語文課堂教學中缺少閱讀實踐。閱讀教學的主要方式就是聽教師講讀課文（基本教學形態(tài)，講讀課文效率不高，學生不感興趣甚至非常抵觸；五十年代講思想，六十年代講字詞句篇，九十年代培養(yǎng)聽說讀寫，本世紀談文本解讀或抓課文內(nèi)涵人文因素）等。

小學階段最需要學習的是熟練的閱讀技能。學生有了自動化或半自動化地閱讀技能，閱讀一本書不費勁了，才有可能喜歡讀書。熟練的閱讀技能只有通過自身大量的閱讀實踐。通過講讀課文培養(yǎng)學生分析課文的能力，嚴重超越的小學生認知水平。

（4）學生是否養(yǎng)成讀書習慣沒有作為語文課程評價內(nèi)容。評價主要考察文本理解的深度，少有關注學生讀幾本書，少有在意學生的閱讀量，沒有將學生讀書習慣養(yǎng)成真正當回事。

7、培養(yǎng)讀書習慣應作為語文教學最核心的目標，并從習以為常的講讀課文這個窠臼中跳出來。

（1）改變似是而非的閱讀教學理念。

小學生“閱讀”目的是“學習閱讀”，第一階段是從不會閱讀到會閱讀，識字，認識常用詞語，2-3年。第二階段是不熟練到能熟練的閱讀，從不會閱讀到能夠熟練閱讀8-9年的時間。

美國學者莫提默?J艾德勒和查爾斯?范多倫合著的《怎樣閱讀一本書》閱讀能力四個層次：第一層次是基礎閱讀（讀懂說了什么）；第二層次是檢視閱讀（即熟練閱讀），能說出寫了什么什么定位；第三層次是分析閱讀，能分析主題、結構、風格等；第四層次是主題閱讀（研究性閱讀），讀很多書并分析書中問題形成新的觀點。

小學階段的閱讀訓練，主要是第一層次基礎閱讀和第二層次檢視閱讀，重點是解決讀懂文章和熟練閱讀的問題

（2）要改變講讀課文的閱讀教學方式。

習慣必須通過反復多次的行為操練才能真正形成（心理學研究結論）。學生形成閱讀習慣要靠大量閱讀實踐，絕不是靠教師的講解分析。教師的講解或方法指導能夠縮短學生技能形成的時間，但不能替代學生的閱讀實踐（半自動化的閱讀即比較熟練的閱讀需要經(jīng)過2000小時以上的默讀訓練）。

“講讀課文”不是語文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語文課程形態(tài)。應以學生自主閱讀實踐為主要教學方式。

閱讀教學改革應該跳出講讀課文的思維定勢，改變我國語文教學長期存在的高投入低產(chǎn)出的被動局面。

（3）將讀書習慣的養(yǎng)成作為評價主要指標。語文考試注意考查學生閱讀知識面，每個學期的讀書量作為硬性評價指標。