一、學(xué)生管理的關(guān)鍵

首先，愛(ài)心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心是不能做教師的。換言之，沒(méi)有愛(ài)心，就不應(yīng)該也不能做教育工作。愛(ài)心的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)人成為教師之前、在他教書(shū)育人之前就解決。其實(shí)不僅做教師，做一個(gè)人應(yīng)該有愛(ài)心，從事任何一種人與人互動(dòng)的工作，都需要愛(ài)心。換言之，愛(ài)心其實(shí)并不是做教師職業(yè)的要求，而是做人的要求。但愛(ài)心對(duì)于教師而言不重要嗎？當(dāng)然重要，但對(duì)于教師重要的因素不一定是決定教師教育成敗的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)人而言，相對(duì)于愛(ài)心，吃飯更重要，一個(gè)人天天都需要吃飯，不吃飯就可能活不下去，但是否有誰(shuí)在天天強(qiáng)調(diào)吃飯的重要性呢？同樣道理，愛(ài)心不是不重要，但今天各種各樣的領(lǐng)導(dǎo)講話、教育培訓(xùn)中談得過(guò)多，宣傳得太多，就會(huì)適得其反。給人的印象就好像現(xiàn)在許多教師在師德方面都有所欠缺似的。天天在教育系統(tǒng)內(nèi)談?wù)搻?ài)心問(wèn)題，就好像生活中不停地談?wù)摮燥埗嗝粗匾粯?。談吃飯，沒(méi)有抓住做人的關(guān)鍵；談愛(ài)心，也沒(méi)有抓住做教師的關(guān)鍵。其實(shí)，絕大多數(shù)的教師都是有愛(ài)心的，他們所遇到的教育困境，不是缺乏愛(ài)心，而是面對(duì)那些“難搞”的學(xué)生沒(méi)有辦法。

第二，名師方法也失效，許多中小學(xué)教師從魏書(shū)生、萬(wàn)瑋等優(yōu)秀班主任那里學(xué)到了很多管理的辦法，比如，多讓學(xué)生做班干部、互相監(jiān)督，犯了錯(cuò)誤要寫錯(cuò)誤說(shuō)明書(shū)，等等。但有個(gè)問(wèn)題令許多教師困擾，這些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，用到自己的班級(jí)，用到自己學(xué)生身上，有時(shí)候起作用，有時(shí)候不起作用。許多管理學(xué)生的辦法在魏書(shū)生那里有用，在萬(wàn)瑋那里管用，在自己班級(jí)里實(shí)施的時(shí)候就不管用了，為什么呢？在這里就出現(xiàn)了名師方法也失效。

第三，班主任是天生的嗎？那管理能力是天生的嗎？有些班主任管理不善因?yàn)椴痪邆涔芾淼奶旆謫?？確實(shí)，從領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)上講，一些人格特點(diǎn)是有效管理所必需的，一些卓越的領(lǐng)導(dǎo)者在人格上確實(shí)有其共同之處。但是，我們也要說(shuō)，稱為一名“卓越”的班級(jí)管理者，成為“國(guó)家級(jí)”優(yōu)秀教師，可成為“學(xué)校級(jí)”的優(yōu)秀教師，則是可以通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)中，我們已經(jīng)看到，許多年輕教師在剛接觸學(xué)生時(shí)，管理上一塌糊涂，但因?yàn)殡S后的認(rèn)真學(xué)習(xí)與琢磨，在后來(lái)的班級(jí)管理中日益進(jìn)步，最終也練就了一身本領(lǐng)，做起學(xué)生管理工作游刃有余。因此，可以說(shuō)，班級(jí)管理中人的先天因素固然重要，但它絕對(duì)不是唯一起作用的因素。班級(jí)管理能力，是一種可以通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的能力。

最后，學(xué)生管理的三要素，學(xué)生管理、班級(jí)管理其實(shí)是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少要考慮三個(gè)因素：

1、教師的自身定位，小學(xué)生有小學(xué)生的管理策略，中學(xué)生有中學(xué)生的管理策略，大學(xué)生有大學(xué)生的管理策略。如果教師的自身定位與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)位，那么管理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，面對(duì)小學(xué)生，教師自身定位是一個(gè)大學(xué)教師的形象，那你管理小學(xué)生就管理不好了，反之亦然。因此，教師在管理學(xué)生之前，必須清楚：小學(xué)生需要怎樣的管理，中學(xué)生需要怎樣的管理。教師自身定位、班主任形象塑造必須與學(xué)生相匹配，這樣才能更好地促進(jìn)管理工作。

2、相關(guān)的影響策略，教育從本質(zhì)來(lái)講是一種“人際影響”，就是教師和學(xué)生之間彼此互動(dòng)，然后學(xué)生就受到教師的影響，這種影響的過(guò)程就是教育的過(guò)程。比如，在教育培訓(xùn)中，有的教師會(huì)以授課者為圓心，盡量坐得離授課者遠(yuǎn)一些，離后門近一些，這也是一種社會(huì)影響。人對(duì)人的影響有幾個(gè)規(guī)律：①認(rèn)知的規(guī)律，也就是我們被影響而發(fā)生改變是由于觀念發(fā)生變化。②情緒的規(guī)律，因?yàn)榍榫w體驗(yàn)的變化而發(fā)生改變。③社會(huì)互動(dòng)規(guī)律，因?yàn)槭艿饺饲槟樏妗⑸鐣?huì)壓力等而發(fā)生改變。④行為習(xí)慣規(guī)律，因?yàn)榱?xí)慣的變化而產(chǎn)生改變。

3、管理的情境因素。班級(jí)管理是人、策略、情境三個(gè)因素共同起作用，缺一不可。這三者的關(guān)系可以用下面的一個(gè)公式來(lái)說(shuō)明：

管理效果=f(教師定位×影響策略×班級(jí)情境)

作者通過(guò)這四個(gè)方面分析學(xué)生管理的關(guān)鍵，從愛(ài)心價(jià)值幾何到名師方法也失效到班主任是天生的嗎？對(duì)一貫認(rèn)為是關(guān)鍵的因素進(jìn)行懷疑，最后將學(xué)生管理概括出三個(gè)要素，指引我們?cè)鯓幼プ」芾淼年P(guān)鍵。

二做有影響力的教師

良好的第一印象展示了教師的親和力，也提升了教師的影響力。那么，教師影響力的根源在哪里？如何做一個(gè)有影響力的教師？

1要做學(xué)生喜歡的教師嗎？作者通過(guò)列舉劉良華“最受學(xué)生歡迎的十種老師”：嚴(yán)而有度的教師；像媽

媽的教師；實(shí)習(xí)教師；有寬容心的教師；熱愛(ài)學(xué)生的帥哥教師；溫柔的美女教師；風(fēng)趣幽默的教師；充滿愛(ài)心的教師；以身作則，說(shuō)到做到的教師；真才實(shí)學(xué)的教師。作者認(rèn)為這十種類型教師不必要也不可能全部做到，因?yàn)檫@十類教師的特點(diǎn)是針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生而有不同側(cè)重的。學(xué)生在不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，某些時(shí)期的學(xué)生只需要某種教師而不需要其他的類型。換言之，學(xué)生在不同的時(shí)期喜歡的教師類型應(yīng)該是不同，我們必須做出選擇。

2.教師的“威”和“信”。讓學(xué)生“敬畏”和“信任”就是教師的“威信”。一個(gè)有威信的教師，無(wú)疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到教師的影響力，我們下面準(zhǔn)備講三點(diǎn)：一是專業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。專業(yè)能力與人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問(wèn)題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問(wèn)題。

3.如何讓學(xué)生欽佩你。一般人會(huì)選擇什么人來(lái)相

信？首先是專家。同樣的話，是否從專家的口中說(shuō)出來(lái)，對(duì)聽(tīng)者的影響是不一樣的。這是一個(gè)影響他人的重要因素，專業(yè)能力讓人欽佩。專家身份雖然有的時(shí)候遭到濫用，但是，這些事實(shí)也表明了心理學(xué)的規(guī)律，我們一不小心就會(huì)受到“專家們”的影響，那么，回到教育領(lǐng)域，作為一名教師，你是否有著較為突出的教育能力，你是否是一名教育領(lǐng)域的專家？你的教學(xué)能力是否是他們所欽佩的教育專家？這些問(wèn)題的回答決定著你影響力的大小。

4.如何讓學(xué)生喜歡你。首先教師的衣著打扮也最好大眾化一些，不要奇裝異服；這樣，更容易獲得最大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。從某種意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)家可以不修邊幅，但管理者一定要注意儀表。教師對(duì)于學(xué)生的影響其實(shí)也一樣，我們相信，如果一個(gè)教師注重外在形象，又愿意贊美、認(rèn)可自己的學(xué)生，那么，他沒(méi)有理由不得到學(xué)生的喜歡。一個(gè)與自己有共同點(diǎn)的人，他存在的本身就是對(duì)自己的一種肯定和認(rèn)可，他的存在就在某種程度上證明了自己的正

確，而當(dāng)一個(gè)人受到認(rèn)可和肯定的時(shí)候，開(kāi)心則是必然的事情了。接著作者就從共同點(diǎn)意味著什么以及如何與學(xué)生找共同點(diǎn)來(lái)分析怎樣讓教師成為學(xué)生喜歡的人。

5.需要讓學(xué)生怕你嗎？作者通過(guò)舉例萬(wàn)瑋老師的例子，告訴我們教師在教育和影響學(xué)生的時(shí)候，適當(dāng)樹(shù)立自己作為一名管理者的“威嚴(yán)”，讓學(xué)生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必須的。

三、做學(xué)生的重要他人

作者引用美國(guó)心理學(xué)家哈利蘇利文提出的“重要他人”的概念，指的是一個(gè)人的心理發(fā)展和人格形成極具重要性的人物。這些人可能是雙親、老師、其他長(zhǎng)輩，或是手足、朋友、同事，甚至是萍水相逢的路人。接下來(lái)作者從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)階段分析重要他人由此來(lái)分析怎樣做學(xué)生的重要他人。綜合而言，最重要是要與學(xué)生做朋友，在面對(duì)我們的學(xué)

生時(shí)，與他們結(jié)交為好朋友對(duì)教育影響有益無(wú)害，但交朋友不等于“濫交”，不等于不分時(shí)間場(chǎng)合的對(duì)友誼的渴望和追求。具體而言，和學(xué)生交朋友，要有一個(gè)時(shí)機(jī)的把握，至少在剛接觸學(xué)生的時(shí)候，便貿(mào)然地發(fā)展和學(xué)生的友誼是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

要想做好學(xué)生管理，千頭萬(wàn)緒，我們的工作究竟從哪里開(kāi)始？“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”需要一個(gè)突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？同樣作為教師，希望學(xué)生“聽(tīng)話”，那么學(xué)生為什么要“聽(tīng)”你的話？如何根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律去提高自己的影響力？人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同，那么，隨著人生發(fā)展，重要他人會(huì)發(fā)生哪些變化，教師如何成為學(xué)生的重要他人，都是我們需要去探索的學(xué)生管理中的教師定位。