當前大多數(shù)學校并沒有形成科學而又系統(tǒng)的校園閱讀解決方案，很多學校僅是舉辦較基礎的閱讀活動，例如：告知班級負責人要做班級圖書角、開展圖書漂流、舉辦閱讀分享交流活動等等，而這些活動由于受到資源、運行模式、激勵體制等等的影響最終多數(shù)只流于形式，圖書角的書還是那么幾本、圖書也隨著漂流逐漸失去了影蹤、分享交流無非也就是個讀后感……

怎樣才能協(xié)調(diào)好閱讀資源與組織方式之間的關系，讓校園閱讀的開展更富有成效呢？下面從學校、教師、學生三種角色出發(fā)，來分析校園閱讀具體應該如何進行。

一、 學校對整體閱讀情況的了解和管理

學校需要對年級與班級的閱讀情況有整體的了解，定時定期將學生閱讀的情況匯總，通過考察各不同因素對于閱讀的影響情況，制定相應的閱讀引導方案。如：每3周由班級負責人匯總學生的閱讀檔案，主要采集學生閱讀書目、閱讀速度、閱讀收獲等等。然后以年級為單位匯總到學校，學校根據(jù)匯總情況可以分析不同性別、不同階段的學生對于不同種類書目的偏好，并因此制定相應的引導策略來彌補學生的閱讀短板。

而且學校以專題閱讀的模式結合區(qū)域特色、校本文化與時事熱點階段性的開展校園閱讀會使老師的閱讀教學引導和學生的閱讀學習更具現(xiàn)實意義和文化色彩。比如：某校辦學特色重點是科技創(chuàng)新，那么可以圍繞“科技與未來”、“創(chuàng)新與生活”等等開展專題閱讀。

二、 教師對于學生個性化閱讀的引導

教師在校園閱讀中的角色倒不如用導師這個詞更貼切，因為教師在學生閱讀中更多的不是傳授知識，而是讓學生喜歡閱讀并從閱讀中獲益。總結一下教師需要做的基本圍繞：激發(fā)學生閱讀興趣、推薦適合學生閱讀的書籍、引導學生閱讀方向這三個方面。這三個方面做好，學生的閱讀能力提升與否再就要看學生自身了。

如何能激發(fā)學生的閱讀興趣？除了書目本身具有吸引力之外，一些激勵機制就顯的尤為重要。例如：每當學生讀完一本書、分享一段讀書筆記、參加一次閱讀活動，可以獲得相應的積分，而當積分積攢到某個數(shù)值時，可以讓學生享有某種特權或者獲得某個物質(zhì)獎勵。

有了閱讀興趣這個前提，接下來如何幫助學生們找到合適閱讀的書目呢？學生即使處于相同的年齡階段，也會因為家庭教育環(huán)境等因素造成閱讀能力水平的差異，加之因人而異的性格和興趣愛好，每一位學生適合閱讀的書籍也不會完全一致。老師可以組織學生進行閱讀能力測試來了解不同學生閱讀能力的大致情況，并結合學生的閱讀興趣加以引導，為每一位學生推薦適合自己的書目，這樣閱讀教學一定會事半功倍。

如果學生已經(jīng)開始主動閱讀，這時候教師的引導就極為關鍵了，畢竟大多數(shù)學生認知水平還未及成熟，閱讀書目更多的是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的，不易于拓寬視野。而且選擇書目時學生可能并不會考慮自己的閱讀能力水平，如果接連遇到不容易理解的內(nèi)容可能會產(chǎn)生挫敗感，導致閱讀興趣的逐漸喪失。因此，教師的對于學生閱讀方向的把握上要更全面客觀。

三、 學生了解自己的閱讀成長

建議學校幫助學生或?qū)W生自己配制一個“閱讀成長檔案”。當學生看完一本書，做完閱讀筆記，與同學探討完一個閱讀話題，都會記錄到自己的檔案中。學生可以看到自己閱讀成長的每一步，不僅僅只是讀過一本書這么簡單，檔案就像一個日記本，讓學生了解過去的自己是如何通過閱讀成長為現(xiàn)在的自己。

隨著班級和年級閱讀情況的統(tǒng)計匯總，學生可以了解自己在同學中處于什么樣的閱讀狀態(tài)，并根據(jù)自己與同學們的閱讀情況對比適時對自己的閱讀計劃進行調(diào)整。比如：通過年級匯總，同年級同學的讀書量平均每月4本，而小明發(fā)現(xiàn)自己上個月只讀了兩本，那么小明自己會意識到自己的閱讀速度需要提升。當然，讀書在精不在多，以上僅作為一個說明示例來幫助大家理解學生需要經(jīng)常了解自己閱讀情況。

這么看來，校園閱讀似乎很繁瑣，學校看起來也需要投入很大的精力。其實不然，如果可以結合合適的平臺和方法，不但可以很大程度上減少教師的負擔和學生的操作難度，而且對于閱讀情況的采集整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計來說也會變得格外清晰明朗。學校的閱讀開展成果也會隨之“躍然紙上”。合適的工具作為支持，往往會讓看似復雜的事情變得簡單，校園閱讀也一樣。專業(yè)權威的校園閱讀平臺未嘗就不是一種高效便捷的選擇，不過在選擇校園閱讀平臺時一定要多考量其學術背景、資源優(yōu)化整合等等因素。