趙老師新教育知合一836：
宜陽縣董王莊鄉(xiāng)小學
段落總結要圍繞核心素養(yǎng)的4個方面來進行，一文化自信，二語言運用，三思維能力，四審美創(chuàng)造。
第一方面文化自信
和句子不同，段落已經(jīng)能夠較為完整的反映思想文化。篇章更是如此。
文化是段落背后所反映的具體內容。內容與形式，內容第一位。在段落的聽說讀寫，都要與四項內容緊密聯(lián)系。只有對文化理解了，才能更好的掌握段落要求。忽視了這一方面內容，段落的學習就成為無源之水，無根之木。文化母題是閱讀和寫作的根本內容。流行的主題教學模式便是以此為基。
在核心素養(yǎng)中，說的很明確，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
就情景而言，每個人都客觀地存在的存在于一定的文化背景中。
在課程內容的主題與載體形式中，有更具體的描述。必須深入學習，這樣才能自由的把握語文課密切相關的思想內容。對于中國傳統(tǒng)文化強調是優(yōu)秀的部分，而不是全盤接受。比如說仁愛民本誠信正義和合大同自強不息敬業(yè)樂群扶危濟困見義勇為孝老愛親。重視文化基因的傳承。革命文化，主要是近現(xiàn)代建黨建國的體現(xiàn)出來的英雄精神品質。社會主義先進文化主要是在建設事業(yè)中體現(xiàn)出來的偉大品質。這些內容也是民族文化傳承的根本需求。同時還涉獵世界文明成果。
文化的學習在段的方面還有其特點。在段落學習的第二階段，主要表現(xiàn)為，學習講述老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡。以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。感受欣賞大自然的奇妙與美好。閱讀有關家庭生活學校生活社會生活的短文。文化觸及范圍還處于家庭學校社會的范圍，只要求對故事的感受。
第二方面審美創(chuàng)造。
審美創(chuàng)造是指學生通過感受理解欣賞評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
審美創(chuàng)造這一部分內容主要集中體現(xiàn)在文學閱讀與創(chuàng)意表達方面，課標分為三類：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。以及語言文字積累與梳理。對標核心素養(yǎng)可以這樣分類，語言文字積累與梳理重點在于語言運用，文學閱讀與創(chuàng)意表達重點在于審美創(chuàng)造，思辨性閱讀與表達重點在于思維能力訓練，實用性閱讀與交流重點在于文化自信。每一塊內容都包含核心素養(yǎng)的4個方面，但又有側重。
審美重創(chuàng)造重點在于形象思維感性體悟，所有的思考過程都要經(jīng)歷形象思維和理性思維的階段，與審美創(chuàng)造的區(qū)別在于它不僅有形象思維，而且每一個形象思維背后都隱藏著比較深刻的含義。所謂看山是山，看山不是山。
第2階段在閱讀全文基礎上側重考察學生對重點段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受。
文學閱讀與創(chuàng)意表達與實用性和思辨性以及語言文字積累，他們的區(qū)別與聯(lián)系，語言文字積累與梳理，是實用文學和思辨的基礎。所以無論什么樣的文本，首先都要注意語言的積累訓練。語言文字的梳理主要體現(xiàn)在語文園地中，文本閱讀可以暫不涉及規(guī)律的梳理。在語文園地的教學中，既要從具體的語言現(xiàn)象出發(fā)，又要十分明確的總結出語言的規(guī)律，讓學生熟更能夠自由運用。
在語言文字積累的基礎上，實用文學和思辨，他都要經(jīng)歷形象思維與理性思維和感情。但又有所側重。使用此項與生活中的具體的運用，主要在于信息的實用，信息的傳達和交流。思辨性閱讀主要側重于理性的思維，形象的思維是為了在弄清一個事實材料，從而總結出一個理性的觀點。文學閱讀與創(chuàng)意表達關注于形象思維，側重于感情的抒發(fā)。關注于一個藝術形象，側重于由此藝術形象所感悟的，對生活的領悟。其中有理論上的思考，但主要是形象從形象到形象，從感情到感情。而在實用性和思辨性的文章中對感情的處理比較淡化。
第三方面思維能力。
思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，事于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。
語文學習的各個方面無時無刻不伴隨著思維能力的訓練，字詞句段聽說讀寫，概莫如此。不同的層次側重于思維訓練的不同方面。
就段的教學而言，主要側重于分析比較歸納判斷，從形象思維到邏輯思維的過渡。段以詞句依據(jù)為基礎。在句子對事物單個特點的描述上。段落表現(xiàn)為對事物多個特點之間的關系和聯(lián)系的表述。大概也可以分成兩種類型，一個是把一種事物分成幾個方面來表述，另一個是從不同的方面來表述印證一個道理和觀點。
第四方面是語言的運用。
就是要掌握段落的特點和運用規(guī)律，能夠在具體的情景中有效運用。
在聽說讀寫中的運用首先是在閱讀方面的運用。要培養(yǎng)獨立閱讀的能力，交給學生明確的閱讀方法和步驟，教給學生閱讀的工具。
段的閱讀要用到以下幾個工具和步驟。首先是進行圈點批劃。斷的閱讀是第一步。并不能直接進入到段落層面的理解。還必須老老實實的讀讀準字音，理解字義詞義，讀通句子。在此基礎上才進入到段落的理解。在理解句子的時候，要用全年計劃找出每一句的關鍵詞語重點詞語。這一步已經(jīng)進入到段落的理解句子的關鍵詞語的選擇實際上是根據(jù)段落的要點來決定的。把這些關鍵詞語圈出來或下面加點畫線在旁邊寫上簡單的理解。即圈點批劃。還要標出有幾個大句子。在段落的開頭或結尾找到段落的中心句，做出中心句標志。
其二在段落的旁邊畫出思維導圖。思維導圖有四個部分，第一部分是把段落中心句的關鍵詞語寫在前面。第二部分是把每一大句的關鍵詞語列在中間，用大括號包括。第3部分在中間并列的第2部分，幾個層次方面，如果有明顯的順序，還要標出它們之間的順序關系。第四部分還要體會段落的感情基調在后面用大括號標出。
通過這樣的步驟，借助全年壁畫和思維導圖這兩個工具就完成了對段的閱讀理解。
第二是朗讀的訓練。
朗讀訓練是貫穿于小學整個語文教學的一個主要訓練。段的朗讀在句子朗讀的基礎上讀出句子重音的基礎上，要把全年批發(fā)出來的每一句的重點詞語強調出來，用重音強調出來，要把中心句的關鍵詞語用重音強調出來。其次是要讀出文章的感情。根據(jù)感情的基調確定整個段落的高低快慢，幾個大句子的升降變化。確定每一個大句子的語調，升調降調或曲折調。幾個大句子要讀出層次感，韻律感。
第3次段落的寫作表達。
段落的寫作實質上是思考的過程，是對自己的生活生命進行深入認識的過程。這個過程大概分為兩個步驟。
第1步拿到一個題目。先要回憶起生活中的相關材料。放膽說清時間、地點、人物、事情、開頭、經(jīng)過、起因、經(jīng)過、結果，人物關系，感情、道理等等。主要是放膽表達，獲得充分的材料。
第2步按照段落的模板進行加工。和閱讀用的思維導圖一樣。建立段落寫作的思維導圖。對剛第一步回憶到的材料進行加工，找到中心觀點，尋找恰當?shù)闹行脑~寫在前面。對事情的過程進行分析，分成幾個步驟，每一步驟的關鍵詞語列在中間。理清幾個步驟之間的順序，標出順序。確定段落的總體感情基調，標在后面。這個過程是運用段落模板對原有的形象思維進行比較、分析取舍推理的過程。
想好后進行具體的表達，重點在于詞句的運用，連詞成句的恰當。
為了進行完整的表達訓練，還要加上題目、開頭和結尾。表達出時間、地點、人物、主要事件、感情、觀點、道理等等文章的基本信息。
聽說讀寫的另外兩個方面，聽可說，大概依據(jù)這個思維導圖模板進行。
從語文課程核心素養(yǎng)的四個方面，對段落教學進行總結，大抵如以上四個方面。核心是對段落這個語言環(huán)節(jié)的特點有認識，主要是表達事物之間的一個關系或場景，表達一個較為完整的觀點，有一個較為獨立的感情基調。在聽說讀寫語言獨立運用的方面，主要是用圈點批劃和思維導圖這個工具。
在段落的語言的學習中，主要是進行形象思維到邏輯思維的訓練，進行分析比較、歸納判斷的訓練。在對文學性段落進行學習的過程中，要注意培養(yǎng)學生的審美感受。感情的抒發(fā)，培養(yǎng)高雅情趣。同時有時刻關注段落中飽含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。文化革命文化社會主義先進文化和當代文化人類文明優(yōu)秀成果的體現(xiàn)。關注這些內容在中斷學生生活中的具體體現(xiàn)。
