名著閱讀需要支架
——讀《“支架式”名著閱讀教學初探——統(tǒng)編初中語文教材名著課程實踐》
部編版教材的一大特色，就是把名著閱讀納入課程，與課內教讀、自讀形成“三位一體”的閱讀課程體系。
當前，整本書的名著閱讀成了部編版教材研究的熱點，當然也是各地大力度推動學生深入閱讀的難點。
《初探》一文，從教學實踐的角度提出了部編版初中語文教材名著閱讀的一些有效策略，有很強的借鑒和適用價值。
一、名著閱讀機支架有哪些？
名著的閱讀，有部分學生無從下手，當然，整本書閱讀本身的確難度較大。作為老師如何幫助學生閱讀名著？需要給學生一定的“支架”，這樣才能引領他們真正走進名著，去閱讀名著。
《初探》一文提出了通過“整體規(guī)劃”，這是進行整本書深入閱讀的前奏。具體講：一、制定計劃，引領閱讀；二、比較版本，選擇優(yōu)者。按照初一學生每分鐘400字的閱讀速度，規(guī)劃自己整本書閱讀的進度；通過比較，不同出版社和譯者，選擇自己最喜歡的版本。同時建議作為班級教學時，可以選擇同一版本，以便于同學們交流。
《初探》一文提出的第二類支架是三種閱讀。具體講：一是初搭支架——“概括”式閱讀，提取信息；二是精設支架——“專題”式閱讀，精讀賞析；三是拓展支架——跨文本閱讀，拓展提高。這三類支架是沿著閱讀整本書的進程和順序借鑒美國作家《如何閱讀一本書》介紹的方法設計的，引導學生循序漸進地去閱讀一本書。這些支架很實用，很有用。
譬如，“初搭支架”時，提示學生閱讀好序言、目錄，引導學生速讀，來達到檢視閱讀的效果。
再譬如，“精設支架”時，進行專題式閱讀的時候，要設計問題探究、任務驅動、項目學習等學習支架。設計過程中一定要抓住整本書的核心，抓住不同文體彼此之間的區(qū)別，來進行精設專題。
再譬如，“拓展支架”，就是推動學生由讀一本名著，拓展到同一作者的其他作品，獲得認識上的廣度和深度；或同一主題的不同作家的作品，或同一時期的同主題的作品，來豐富學生閱讀體驗，培養(yǎng)思維的深度廣度。
第三類支架是“學習支架”與“知識介入”。各種學習支架，主要分為概念支架、程序支架、策略支架、元認知支架。學習支架按表現(xiàn)形式還可以分為問題、建議、指南、范例、圖表等，可隨機搭建與展開，促進學生有效閱讀。
介入具體知識，譬如，介入文學文體知識，引入文藝理論等，都可以很好地幫助學生去閱讀整本書。
《初探》一文，列舉了很多在教學實踐中非常實用的教學支架：有閱讀起始階段，有閱讀深入階段，有閱讀拓階段的。
二、“支架”在名著閱讀教學中如何運用？
《初探》一文具有很強的實用性，不僅是它提供了我們在名著閱讀教學實踐中可直接使用的各種有效的教學支架，更關鍵的它列舉了初中語文名著閱讀的很多典型案例，具體展示了這些支架在教學實踐中如何使用、運用時注意什么、最后能達到怎樣的效果等問題。
譬如，在“精設支架——專題式閱讀，精讀賞析”中，作者列舉了《朝花夕拾》、《艾青詩選》、《駱駝祥子》、《傅雷家書》、《紅星照耀中國》等不同類型的作品，精設閱讀的專題（大支架）。然后還提供了韓磊老師《朝花夕拾》導讀課的具體流程，可謂一目了然。讀者在了解學情的基礎上，完全可以借鑒使用。
再譬如，在“拓展支架——跨文本閱讀，拓展提高”的支架設計中，列舉了陳烈燕設計的跨文本比較閱讀的案例：通過《紅星照耀中國》中“大渡河英雄”與《長征》下中“喜極之淚”、《紅星照耀中國》中“過大草地”、《長征》下中“黑暗時刻”進行比較閱讀，來探究同學一件事它的內容是否一致？關鍵數(shù)據(jù)是否一致？角度有何不同？表達方式也不一樣？
論文的價值，主要體現(xiàn)在它的教學實踐的指導作用?！冻跆健芬晃?，它不僅從理論上闡述了支架的作用，還具體給我們闡述了支架的類型和支架具體的使用案例，讀來受益匪淺。
