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閱讀咂摸悅美：王水麗：智能技術(shù)支持下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)實踐研究——以六下《兩小兒辯日》教學(xué)為例
摘?要：人工智能賦能教育是國家重要戰(zhàn)略方向，而人工智能技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)成為破解教學(xué)領(lǐng)域“公平、質(zhì)量、效率”協(xié)同發(fā)展難題的核心路徑。本文基于學(xué)習(xí)技術(shù)(CTCL)范式，以六年級《兩小兒辯日》為研究案例，通過認知起點測查與分類、學(xué)習(xí)目標與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、教學(xué)活動實施及學(xué)習(xí)評價五個維度，系統(tǒng)探索智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的個性化學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式；認知起點診斷；文言文教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)路徑
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中提出“探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑”，標志著人工智能技術(shù)賦能教育已上升為國家戰(zhàn)略要求。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》中提到：在課堂教學(xué)中，教師可依托生成式人工智能構(gòu)建教學(xué)智能體，實現(xiàn)個性化教學(xué)與智能輔導(dǎo)。在當前追求教育質(zhì)量與效率的背景下，人工智能賦能個性化學(xué)習(xí)的有效性廣受關(guān)注。
一、智能技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
我們基于學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式探索人工智能支持的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式是上海師范大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)實驗室十五年的研究成果，即“在文化（Culture）視野下，統(tǒng)合技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner）”的教育技術(shù)學(xué)研究新范式。其具有突破性研究成果的是有關(guān)“技術(shù)支持的基于認知發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)”的實證研究，一定程度上解決了“技術(shù)與學(xué)習(xí)非顯著性相關(guān)”這一學(xué)術(shù)界的難題。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式下的個性化學(xué)習(xí)以認知起點為邏輯起點，通過“認知診斷、資源適配、路徑優(yōu)化、評價反饋”的閉環(huán)流程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。本研究以此為指導(dǎo)，以六下《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，通過認知起點測查與分類、學(xué)習(xí)目標與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、教學(xué)活動實施及學(xué)習(xí)評價五個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)路徑。
二、智能技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)流程
技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動（或路徑）、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源等方面。本課例立足學(xué)習(xí)者的認知起點設(shè)定針對性學(xué)習(xí)目標，為每位學(xué)生精準適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助智能技術(shù)支撐學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)實踐。
（一）認知起點的測查與分類
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的認知起點差異會直接影響學(xué)習(xí)效果，而精準診斷是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式中的“認知起點”，是指學(xué)習(xí)過程中，在新學(xué)習(xí)行為開始前學(xué)習(xí)者個體針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知狀態(tài)。測查學(xué)生的認知起點及成因，是個性化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的邏輯起點。
《兩小兒辯日》全文僅119字，以兩小兒爭辯太陽遠近的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何用具體事例來說明自身觀點。本篇也承載著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與文化傳承的重要使命。那么，該如何測查學(xué)生《兩小兒辯日》的認知起點呢？依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，六年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)達到的相應(yīng)素養(yǎng)為：認同文言文承載的傳統(tǒng)文化，感受《兩小兒辯日》中古人智慧與文化魅力；能借助注釋、工具書理解字詞、疏通文意，并積累運用語言；學(xué)會分析、辯證思考，敢于質(zhì)疑并表達觀點；體會兩小兒辯論的語言藝術(shù)，欣賞文本場景與形象，提升審美鑒賞力。據(jù)此，對《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，分為“會讀字音”“會寫生字”“理解字義”“會讀句子”“理解大意”“學(xué)習(xí)辯論”“文化傳承”，分別對應(yīng)布魯姆的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個認知維度。如理解“為”“斗”的一字多義，是認知維度的“理解”維度；“課堂辯論”是“創(chuàng)造”維度等（詳見表1）。
當前在《兩小兒辯日》教學(xué)中，存在兩大突出困境：一是學(xué)情與教法相脫節(jié)，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式難以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異；二是教法與背誦劃等號，教學(xué)重心偏向背誦記憶，忽視思辨能力培養(yǎng)與個性化評價。為識別學(xué)生個體認知水平，本研究借助問卷法，立足“理解字義”“理解大意”“學(xué)習(xí)辯論”三個維度，采用二階診斷法進行認知起點測查—— 一階測查歸納問題、二階測查定位成因，構(gòu)建學(xué)生的“認知起點庫”（詳見表2）。結(jié)果顯示，學(xué)生在理解字義方面存在缺失、模糊、混淆等認知偏差，如對虛詞“也”的語法功能缺乏準確認知，不能區(qū)分“去”“湯”等詞的古今異義；在理解大意時表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)缺失、語義偏差等問題；在學(xué)習(xí)辯論時存在核心論據(jù)提取失敗、邏輯關(guān)聯(lián)錯誤等現(xiàn)象。
（二）基于認知起點的學(xué)習(xí)目標與資源設(shè)計
學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式強調(diào)，個性化學(xué)習(xí)的核心是從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系出發(fā)，以認知起點為邏輯支點構(gòu)建目標與資源體系。
在學(xué)習(xí)目標設(shè)計層面，遵循學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式的“雙向細化”原則，一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定整體教學(xué)目標：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，確定“文言解碼、思辨培養(yǎng)、文化認同”三大素養(yǎng)目標，如通過“盤盂”“滄滄涼涼”等字詞理解夯實語言基礎(chǔ)。另一方面，需要根據(jù)學(xué)生的認知起點，細化不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。對認知起點較低的學(xué)生，設(shè)定“大體理解意思”“找出觀點”等基礎(chǔ)目標；對認知起點較高的學(xué)生，設(shè)定“對比兩小兒論證邏輯”“辯論”等發(fā)展目標，形成“一生一策”的目標體系。
根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標，開發(fā)八類個性化學(xué)習(xí)資源。在資源開發(fā)層面，融合學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式的“技術(shù)、認知”適配理念，構(gòu)建雙軌式AI資源體系?！皢蜗蚴劫Y源”實現(xiàn)了知識可視化，其采用“隱喻+情境”兩維呈現(xiàn)法，如將虛詞“也”的語氣功能具象化為“法官（判斷）”“導(dǎo)游旗（停頓）”“啦啦隊長（強化）”，結(jié)合《兩小兒辯日》“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”的例句動畫，幫助學(xué)生建立古今語義關(guān)聯(lián)?！盎邮劫Y源”以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“互動問題、智能解析、即時反饋”的學(xué)習(xí)路徑。例如，當學(xué)生向“AI學(xué)伴”提出“孔子能否判斷兩小兒的觀點”“春秋時代的天文水平”等問題時，“AI學(xué)伴”會進行科學(xué)解答，同時依據(jù)學(xué)生的作答情況動態(tài)調(diào)整反饋，實現(xiàn)從問題提出到思維拓展的深度互動。需要強調(diào)的是，我們開發(fā)的“AI學(xué)伴”基于大語言模型，融合提示詞工程（Prompt Engineering）與檢索增強生成（Retrieval-Augmented Generation，RAG）技術(shù)，有效優(yōu)化大語言模型的生成精準度與教學(xué)適配性。
（三）個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計
我們研發(fā)個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，構(gòu)建“學(xué)號、認知類型、學(xué)習(xí)資源”匹配機制，通過個性化學(xué)習(xí)路徑推送學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師設(shè)計并嵌入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，學(xué)生既可按系統(tǒng)推送的任務(wù)學(xué)習(xí)，也能根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，針對“理解字義”認知起點較低的學(xué)生，設(shè)計“字詞溯源動畫學(xué)習(xí)→古今詞義對比練習(xí)→語境填空鞏固”的學(xué)習(xí)路徑，夯實基礎(chǔ)字詞掌握；而對“學(xué)習(xí)辯論”認知起點較高的學(xué)生，則規(guī)劃“兩小兒辯論邏輯分析→批判性思維支架引導(dǎo)→‘孔子是否智者’主題辯論→辯論策略反思”的學(xué)習(xí)路徑，促進高階思維發(fā)展。
作為學(xué)生個體，是如何學(xué)習(xí)的呢？以小王同學(xué)為例。其在學(xué)習(xí)中暴露出“未能建立論據(jù)與論點邏輯關(guān)聯(lián)”的問題，系統(tǒng)分析診斷其認知類型為“核心論點提取失敗型”。當他輸入學(xué)號后，系統(tǒng)基于其“核心論據(jù)與論點邏輯關(guān)聯(lián)缺失混淆”的認知起點，精準匹配并推送定制化學(xué)習(xí)資源——《兩小兒辯日》動畫短片的學(xué)習(xí)模塊。具體設(shè)計如下：第一，情境導(dǎo)入。通過動畫短片還原兩小兒辯論場景，展示雙方觀點及支撐論據(jù)。第二，強化邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將提供的論據(jù)準確匹配到其對應(yīng)的觀點下方，直觀強化對觀點與論據(jù)支撐關(guān)系的理解。第三，邏輯鏈可視化。系統(tǒng)自動生成一條可視化邏輯鏈：從具體論據(jù)（如“晨午太陽大小差異”）推導(dǎo)出其所支持的觀點（如“近大遠小”），最終指向雙方辯論的核心議題（“太陽的遠近與大小的關(guān)系”）的推導(dǎo)過程。該學(xué)習(xí)資源精準適配小王同學(xué)的認知需求，有效彌補“論據(jù)、觀點邏輯關(guān)聯(lián)”的認知短板。
（四）教學(xué)活動的設(shè)計與開展
本研究采用實驗班與對照班的準實驗設(shè)計。對照班和實驗班在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)課時及授課教師方面保持一致（詳見表3），以確保實驗的可比性。實驗班與對照班的核心差異體現(xiàn)在三個維度：其一，個性化資源供給層面，實驗班依托智能診斷系統(tǒng)評估學(xué)生認知起點，定向推送差異化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“一生一策”的個性教學(xué)；其二，互動模式方面，實驗班引入“AI學(xué)伴”開展生成式對話教學(xué)，學(xué)生可獲取個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)與即時反饋；其三，學(xué)習(xí)支持體系維度，實驗班借助“AI學(xué)伴”的檢索與分析能力，輔助學(xué)生完成資料搜集、文獻梳理等學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生認知起點差異，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作互動中共享觀點、整合資源。
在實驗班的課堂上，以下三環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。
在讀“辯”環(huán)節(jié)，以“學(xué)習(xí)者”與“內(nèi)容”精準匹配為核心，實現(xiàn)個性化資源供給。實驗班依托自主研發(fā)的個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，針對不同學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)能力，差異化推送適配的學(xué)習(xí)資源。通過這種精準化資源配置方式，確保每位學(xué)生獲得數(shù)量與內(nèi)容均符合自身需求的學(xué)習(xí)材料，達成因材施教的目標。
在智“辯”環(huán)節(jié)，著力實現(xiàn)“個性發(fā)展”與“共性建構(gòu)”的有機平衡。教學(xué)過程充分尊重學(xué)生認知起點差異，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作互動中共享觀點、整合資源，將個體智慧凝聚為集體認知成果。例如，低認知起點的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出直觀見解，高認知起點學(xué)生則運用科學(xué)知識進行深度闡釋，形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)生態(tài)。在質(zhì)疑、舉證、反思等協(xié)作過程中，學(xué)生的批判性思維與溝通素養(yǎng)得到有效鍛煉，共同完成知識意義的建構(gòu)。這一模式在《兩小兒辯日》教學(xué)實踐中，成功突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)“重記憶輕思辨”的局限，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了“個性化與協(xié)作化協(xié)同發(fā)展”的創(chuàng)新實踐路徑。
在創(chuàng)“辯”環(huán)節(jié)，致力于達成“語言運用”與“文化傳承”的統(tǒng)一。課堂為每位學(xué)生配備專屬“AI學(xué)伴”，該智能輔助系統(tǒng)能夠?qū)崟r響應(yīng)學(xué)生需求，基于學(xué)生認知起點提供個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)與即時反饋，支持人機對話的深度開展。學(xué)生圍繞“孔子是不是智者”這一辯題，與“AI學(xué)伴”展開思辨交鋒。以下是課堂互動片斷：
生：我認為孔子是智者。
AI學(xué)伴：你的觀點非常明確，直接指出孔子是“智者”，并且緊扣主題。改進建議：可以進一步強調(diào)孔子的“智”體現(xiàn)在哪些具體行為上，比如他在《兩小兒辯日》中的表現(xiàn)。
生：因為他秉持著“知之為知之，不知為不知”的理念，在沒有深度思考的情況下，不貿(mào)然斷定誰是對的，誰是錯的；而且他知識淵博。所以我認為他是真正的智者。
AI學(xué)伴：你的表達流暢，層次分明，讓人一聽就懂。你提出了兩個理由，分別是孔子的態(tài)度和學(xué)術(shù)貢獻，邏輯清晰。你的結(jié)辯中沒有直接反駁對方的觀點。建議：補充一個具體例子，讓論據(jù)更豐富；嘗試用更簡潔的句式，比如“首先……其次……”，讓結(jié)構(gòu)更清晰；加入對反方觀點的回應(yīng)，比如“有人說孔子不懂科學(xué)，但那個時代的知識有限”?？傮w評價：你的表達已經(jīng)很棒了！如果能加入一些反駁和對具體例子的描述，會更完美。繼續(xù)加油！
學(xué)生通過與專屬的“AI學(xué)伴”辯論，積累語言，也提升邏輯表達能力與批判性思維水平。學(xué)生感悟到古人“質(zhì)疑精神與求真智慧”的文化內(nèi)核，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化滲透的融合。
（五）個性化學(xué)習(xí)的評價實施
學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式認為，學(xué)習(xí)評價包括認知起點測查的診斷性評價、個性化學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，以及認知發(fā)展結(jié)果測量的總結(jié)性評價。教師通過系統(tǒng)測查學(xué)生的認知起點與認知發(fā)展情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)習(xí)者基于個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄與評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
實驗結(jié)束后，我們與上海師范大學(xué)技術(shù)實驗室團隊共同開發(fā)《兩小兒辯日》的前后測試卷，進行總結(jié)性評價。利用分析軟件對學(xué)生的前測與后測得分進行檢驗分析，結(jié)果顯示：在認知能力維度，實驗班在文言文理解、分析與評價能力上得分均高于對照班，且實驗班的學(xué)業(yè)成績前后測增值為21.7；在批判性思維表現(xiàn)方面，實驗班學(xué)生在評價類試題中的得分優(yōu)勢突出，展現(xiàn)出更強的邏輯思辨與獨立判斷能力。這一結(jié)果體現(xiàn)出智能技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)的顯著成效。
本研究創(chuàng)新性構(gòu)建人機協(xié)同教學(xué)與智能課堂診斷雙軌機制，借助蘇州工業(yè)園區(qū)“易加AI課堂評價系統(tǒng)”實現(xiàn)課堂教學(xué)全流程數(shù)據(jù)化監(jiān)測。我們借助教室雙機位設(shè)備實時采集課堂影像，運用計算機視覺與自然語言處理技術(shù)，精準分析教師講授時長、學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式、課堂互動頻次及問題思維深度等核心教學(xué)要素，生成的多維度診斷報告涵蓋教學(xué)設(shè)計執(zhí)行度（如教學(xué)目標達成率、資源適配性）、課堂參與度（如學(xué)生互動活躍度、專注時長占比）、執(zhí)教能力評估（如提問策略有效性、反饋及時性）及學(xué)習(xí)行為分析（如知識內(nèi)化速度、協(xié)作參與深度）。《兩小兒辯日》教學(xué)實驗報告證實，智能技術(shù)深度介入的課堂，能顯著提升學(xué)生知識理解效率與課堂學(xué)習(xí)效能，為個性化教學(xué)的規(guī)?；瘧?yīng)用提供實證支撐。
三、結(jié)論與展望
王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》中提出，小學(xué)文言文教學(xué)需實現(xiàn)“文言、文章、文學(xué)、文化”四維融合。學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式通過“文化統(tǒng)合、認知診斷、技術(shù)賦能”的邏輯，實現(xiàn)“文言、文章、文學(xué)、文化”四維融合，破解《兩小兒辯日》教學(xué)中“語言解碼”與“思維培養(yǎng)”的雙重挑戰(zhàn)，為文言文教學(xué)提供“技術(shù)驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)”的可遷移范式，推動智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度協(xié)同。
總之，智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不僅是技術(shù)的進步，更是教育理念的革新。但在智能技術(shù)應(yīng)用的過程中，必須保持理性、審慎的態(tài)度，確保技術(shù)真正服務(wù)于兒童的成長和發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)深化對學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）的研究與應(yīng)用，探索更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，為大規(guī)模因材施教提供實踐樣本。
【本文系江蘇省規(guī)劃課題“‘教是為了不教’教育思想指導(dǎo)下小學(xué)語文‘少教多學(xué)’教學(xué)策略研究”終結(jié)性成果】
（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）
