康老師班會 | 班會課設(shè)計要注意的8個要領(lǐng)
7月下旬，河南水患。8月初，響應(yīng)省委號召，我縣在全體班主任中，組織開展了“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國共成長”主題教育活動。
前幾天參加了縣名班主任工作室會議，對上交的班會材料進(jìn)行評選。
通過評選，我們發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀的主題班會設(shè)計，也引發(fā)我對“什么是好的主題班會課”的思考。
什么是班會課？
主題教育活動通常指狹義的主題班會課。指的是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的，為解決班級中的教育問題，圍繞某一主題而實施的班級教育活動。（秦望）
通過查閱省名班主任工作室推薦的班會設(shè)計，
以及我縣班主任上交的班會材料，
結(jié)合自己平時對主題班會的理解，
我覺得，一節(jié)好的主題班會，至少有以下8個設(shè)計亮點：
1.有明確目標(biāo)，不大水漫灌
既然是主題班會，就要有一定的主題，有一定的教育目標(biāo)。
這次水災(zāi)，涌現(xiàn)出很多可歌可泣的先進(jìn)事跡和感人故事，值得從中提取的教育資源很多。
很多班主任設(shè)計了多種教育目標(biāo)：家國情懷、生命教育、希望、責(zé)任、力量、成長、奉獻(xiàn)、拼搏、信任、偶像、擔(dān)當(dāng)、堅守……
但這些主題并不是面面俱到，大水漫灌式的一股腦交給學(xué)生。
多個主題理念，都想傳達(dá)給學(xué)生，就會讓學(xué)生不知該認(rèn)識到什么，蜻蜓點水，水過地皮濕，況且在一節(jié)課的時間里，學(xué)生感觸淺嘗輒止，過后一頭霧水。
建議一節(jié)班會課的德育目標(biāo)限定不超過三個。
最好是一節(jié)課專注一個主題目標(biāo)，挖掘深入。
遇到像水災(zāi)、疫情這樣的國家大事件，如果想落實多個教育目標(biāo)，可以分多次召開系列班會，從不同側(cè)面來辨析認(rèn)識。
2.有層次梯度，不強勢輸入
成人接受一種理念，尚且需要一個不斷深入、不斷提升的過程，何況心智還不成熟的學(xué)生。
在傳達(dá)給學(xué)生一個主題教育理念時，最好設(shè)置一定的層次梯度。
通常的思路可以是這樣的——
先從具體的事件或直觀的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生切實感知事情的來龍去脈或大致背景，以便迅速找到事件透露的教育點；
再圍繞事件或情境出示問題，引發(fā)思考討論，逐漸明晰教育目標(biāo)；
對于學(xué)生認(rèn)識不深的，老師再著力挖掘，師生共同將教育的目標(biāo)；
最后再拓展引申，落實“我們該怎么辦？”的教育行為。
這樣水到渠成地達(dá)成，班會課的流程會自然通暢，也避免了強勢說教式的輸入，避免學(xué)生“口服心不服”的表面接受，內(nèi)心卻并不認(rèn)同的教育假象。
3.有過程步驟，不主題先行
班會的實施與日常的文化課教學(xué)有類似之處，
都要經(jīng)過“情境導(dǎo)入——問題呈現(xiàn)——師生共議——討論總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，
讓學(xué)生逐漸進(jìn)入老師所設(shè)置的教育情境中，
而不能一味冒進(jìn)，以為老師把要傳達(dá)給學(xué)生的亮出來，學(xué)生就能接受了。
若是這樣，與硬性灌輸有什么區(qū)別呢？
4.有活動啟發(fā)，不枯燥說教
主題班會是培養(yǎng)學(xué)生自我教育 、自我管理能力沃土，是學(xué)校品格和心理教育的一種有效載體。（遲希新《有效主題班會八講》）
為達(dá)到學(xué)生自我教育的目的，就要讓學(xué)生不僅口動、腦動，更要身動、心動。
沒有活動的教育是枯燥的，沒有觸動的教育是無力的。
觀看視頻圖片、聽歌唱歌、游戲競賽、現(xiàn)場調(diào)查、辯論演講、角色扮演……
多種形式的學(xué)生參與式活動，才能充分調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全身心地投入其中，進(jìn)而體現(xiàn)班級主體教育的性質(zhì)，達(dá)到在活動中有觸動，在活動中實現(xiàn)自我教育的目的。
5.能貼合實際，不隔靴搔癢
班會的核心目標(biāo)是為了教育學(xué)生。
班會課應(yīng)該著眼于、出發(fā)自、落腳在哪里？當(dāng)然是“兒童”的生活，“兒童”的世界……班會課不能規(guī)避、脫離、遙距“兒童”的世界，班會課應(yīng)該是童心生長、童情激揚、童言清越、童意氤氳的天地，不傾聽“兒童”的心跳，不關(guān)注“兒童”的實際，產(chǎn)尊重“兒童”的需要，不滿足“兒童”（合理）的期求，這樣的班會課是不合規(guī)律性的，也無法達(dá)成其應(yīng)有的合目的性。
（馮衛(wèi)東）
班主任在設(shè)計班會課時，要站在學(xué)生的角度想一想，這些教育材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、道德基礎(chǔ)、心理特點有什么聯(lián)系，在實設(shè)計實施班會的過程中，就要以學(xué)生視角來考慮，以學(xué)生以接受和喜歡的方式自然的接受教育。
而不能僅僅站在老師成人的視角去看待教育目標(biāo)，自說自話，隔靴搔癢，那只會費力不討好，事倍功半。
班會教育也不能無限拔高要求，說一些不切實際只是看上去很高大上的話。
6.有對比辨析，不單向思維
中國學(xué)生最缺乏的教育就是關(guān)于自主選擇的教育。
在面對生活中大大小小的選擇的時候，不是家長已經(jīng)打著“為孩子好”的旗號替代做好了決定，就是老師替代已經(jīng)屏蔽了自認(rèn)為不需要考慮的選擇。
孩子從小就沒有看到過事物的全貌，似乎世界就應(yīng)該是單線的發(fā)展著。
因為我們沒有教會學(xué)生去對比、辨析，沒有教會學(xué)生去自主選擇。
一旦學(xué)生走向社會，面臨林林總總的世界，面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實，不是被亂象迷惑，無所適從，就是被表象誘惑，滑入泥潭，無法自拔。
在日常的教育教學(xué)中，班主任就要著力訓(xùn)練學(xué)生全面看待問題，慎重自主選擇，并踐行責(zé)任。
班會課上，面對同一事件，教師的解讀不能只有正面的視角，也要找出側(cè)面甚至反面的視角，并大膽地呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生全面的看待問題，讓學(xué)生在對比辨析中，啟迪思維的發(fā)展，在多種視角的關(guān)照下，讓學(xué)生自己去學(xué)會選擇。
7.有引申拓展，不就事說事
事物是發(fā)展的，運動的，我們當(dāng)下面臨的問題、困境，也許過段時間，回頭看，根本不是問題。
如果我們在班會上，只給學(xué)生講這一件事，討論這一個理念，而不能舉一反三，不能拓展引申的話，學(xué)生就可能像“鄭人買履”一樣，思維僵化，走向現(xiàn)實社會，不能融匯變通，不會與時俱進(jìn)。
班會設(shè)計時，班主任要打開思路，讓自己不只站在這一件事的點上看問題，而至少能從縱向的時間線，自古至今地看看先人們是如何看待的；也能從橫向的空間線，由中到外地看看別人是怎么看待的。
他山之玉，可以攻石。
拓展引申，打開不只是教育的視野，開啟的更是學(xué)生的心智。
8.有落實行動，不知行分離
班會的最終目標(biāo)是要通過課堂上的教育，解決學(xué)生、班級中現(xiàn)實的問題。
只有道德教育，沒有德育行為，教育的效果無從知曉。
好的班會，一定要將學(xué)生從班會上受到的德育知識、理念、情感，轉(zhuǎn)化為實際的行為改變。
葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>
把班會課上的知、情、意，最終落實到行動上，進(jìn)而讓行為不斷強化、固化，逐漸形成良好習(xí)慣，這樣的教育才是真實的教育，是有益的教育。
知行合一，不只是教育的原則，更是人生的行為標(biāo)準(zhǔn)。
