使用消極—建設(shè)性方法尋求關(guān)注的群體非常有趣。很多父母和老師都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體中的孩子采取的是不當(dāng)行為。孩子的愉悅、魅力和順從導(dǎo)致觀察者忽視了他們在消極性和依賴性背后的氣餒。

很多給父母和老師帶來全然快樂的孩子其實(shí)并沒有表面看起來那么完美，孩子只是在非常努力地展示自己的“優(yōu)秀”，以求獲得表揚(yáng)和認(rèn)可。如果不能比別人更出色，這些孩子就無法為自己的優(yōu)秀而開心。正如在學(xué)校的比利一樣，如果不能更優(yōu)秀，他就不再為優(yōu)秀而努力。

德雷克斯將孩子各種行為背后的需求進(jìn)行了解讀，他將孩子行為背后的目的和需求分為五類：

第一類是尋求關(guān)注，

第二類是爭取權(quán)力，

第三類是報(bào)復(fù)，

第四類是表現(xiàn)出能力不足，

第五類是病理反應(yīng)。

他認(rèn)為，如果就行為問題去解決問題，那接下來還會有更多類似的問題冒出來。

比如孩子睡覺前磨蹭，如果你通過獎勵的方式讓他趕緊上床的話，過一段時(shí)間，他可能就會演變成在洗漱上磨蹭，或者在寫作業(yè)上磨蹭；

但是你如果找到了孩子的內(nèi)在需求，發(fā)現(xiàn)他真正的需求是想跟媽媽有更深的連接，于是你安排了跟他的特殊時(shí)光。

執(zhí)行一段時(shí)間以后，你會發(fā)現(xiàn)，不需要去解決他的各種磨蹭，他就自然不磨蹭了。

在這一章，我覺得收獲比較大的點(diǎn)是什么呢？

在此前的認(rèn)知里，我一直覺得不當(dāng)行為更多的是破壞性的、至少是消極的。但是德雷克斯在這里提出了四個(gè)維度：積極——建設(shè)性方法、積極——破壞性方法、消極——建設(shè)性方法、消極——破壞性方法，也就是說，我們看上去很積極的行為也有可能是不當(dāng)行為。

在這里，我想探討的是“積極——建設(shè)性方法”，因?yàn)橐话阌眠@種方法來尋求關(guān)注的孩子，我們很少能將他們的行為與“不當(dāng)行為”聯(lián)系起來。因?yàn)樗麄兒苡锌赡芫褪俏覀兩磉叺摹澳７渡被蛘摺肮院⒆印?，我們也會無可避免的將他們和“成績好”、“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”、“受老師認(rèn)可”這樣的字眼掛勾，而他們看上去也確實(shí)很優(yōu)秀、各方面都很積極、可能也很有個(gè)人魅力，也不怎么讓大人操心。

那如果我說，“好學(xué)生”不一定都是心理健康的孩子，你怎么看呢？

在這里，我想給大家講一個(gè)故事，也是我的一個(gè)咨詢案例。當(dāng)然，這位媽媽也很樂意把自己女兒的故事分享出來，因?yàn)樗Ｍ梢詭椭礁嗟娜恕?/p>

這位媽媽帶著自己的女兒來找我的時(shí)候，已經(jīng)有了些走投無路的感覺。她告訴我說，女兒在長沙的一重點(diǎn)中學(xué)讀初二、成績還算不錯(cuò)。有一次月考，這個(gè)孩子的成績出現(xiàn)了大幅度的下降，從之前的前5名下降到了第10名，其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的家長都知道，初中時(shí)孩子的月考成績坐坐過山車也是非常正常的，對吧？但這個(gè)女孩卻因?yàn)橄陆档拿蜗萑肓藰O大的恐慌中，提出要停課，整天呆在家里玩手機(jī)、看電視。來找我的時(shí)候，已經(jīng)休學(xué)大概3個(gè)月了。長沙最有名的精神科就是湘雅附二，家長連附二都帶孩子去了，還是沒有用。

這個(gè)孩子是突然是這樣的嗎？當(dāng)然不是！成績的大幅度下降——其實(shí)在我看來，這個(gè)下降還稱不上大幅度——只是個(gè)誘因。這個(gè)孩子一定還有著深層次的問題沒有解決。

跟孩子做完兩次咨詢之后，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子之前之所以成績好，是因?yàn)樗幸粋€(gè)強(qiáng)烈的動機(jī)——我要成為老師和爸爸媽媽眼里最優(yōu)秀的孩子，這樣他們才會重視我、愛我！而且，她還有一個(gè)更可怕的信念：如果我不能更優(yōu)秀，我就不會再為優(yōu)秀而做出努力。

為什么之前這個(gè)女孩的心理問題沒有被發(fā)現(xiàn)？因?yàn)樗患芷饋砹?。她是家長、老師和同學(xué)眼里的好孩子、好學(xué)生，所以她不允許自己有不符合“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)的想法和行為，即使有，她也會想辦法把這些壓回去，所以他們的心理問題更加不容易被發(fā)現(xiàn)。

如果說，學(xué)業(yè)的滑坡會令這些孩子的心理問題得以呈現(xiàn)的話，其實(shí)在小學(xué)階段，有些“好學(xué)生”的行為就在給我們各位家長敲警鐘。

比如有一些孩子不敢舉手，他只有到了有十足把握的時(shí)候才會舉手，因?yàn)樗麚?dān)心自己回答錯(cuò)誤，會破壞自己“好學(xué)生”的形象；

還有的孩子別人的請求他從不敢拒絕，也從不敢跟別人提要求，因?yàn)樗麚?dān)心拒絕了別人就不會再有人跟他做朋友，不敢提出要求是怕別人不高興……

在這些動機(jī)背后，其實(shí)是孩子的自卑心理。

個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒曾說：“人是需要這種盡管被討厭，但還是敢于做自己的勇氣，這樣才可以逃脫無法做自己的羞恥感，獲得真正的幸福?！?/p>

我們身邊的這些“好學(xué)生”，還有那些“懂事的孩子”，其實(shí)都缺乏這種“做自己的勇氣”。

所以，在分享的最后，我其實(shí)想呼吁的是，那些“好孩子”、“乖孩子”，其實(shí)也需要大家多關(guān)注他們的心理健康，看到他們表現(xiàn)好的背后有著怎樣的動機(jī)。