孩子到底該怎么夸？
現(xiàn)在流行表?yè)P(yáng)孩子，雖然表?yè)P(yáng)孩子能提高他的自信心，這對(duì)孩子的未來(lái)很重要，但是表?yè)P(yáng)也要注重方法。如果表?yè)P(yáng)錯(cuò)了的話，可能不僅不會(huì)幫助孩子成長(zhǎng)，而且不會(huì)讓孩子成為自覺學(xué)習(xí)的人。
比如說(shuō)我女兒，在春節(jié)的時(shí)候給親戚背個(gè)唐詩(shī)，大人就會(huì)夸她：“哎呀，你真棒！”我?guī)鋈ベI東西，結(jié)賬的時(shí)候她把錢的總數(shù)先算出來(lái)了，售貨員就會(huì)夸她：“這孩子真聰明！”有朋友到家里來(lái)，看到孩子彈電子琴，也會(huì)當(dāng)著她的面對(duì)我說(shuō)：“真不錯(cuò)，你女兒很有音樂天賦?。 ?。
但是這些夸獎(jiǎng)，是有負(fù)面作用的。
夸孩子，搞清你是在給孩子灌輸成長(zhǎng)型心智模式，還是固定型心智模式。
當(dāng)我的孩子被夸獎(jiǎng)，其實(shí)我是有點(diǎn)尷尬的，因?yàn)槲液芨兄x他們的好意，但是又不得不反對(duì)他們這種表?yè)P(yáng)的方法。所以，我會(huì)把朋友說(shuō)的不妥的地方，換一個(gè)表?yè)P(yáng)方式，再給孩子講一次。
我具體會(huì)怎么說(shuō)呢？比如說(shuō)，如果人家夸我孩子背唐詩(shī)真棒，我會(huì)立刻當(dāng)著女兒的面，重新表?yè)P(yáng)她一次說(shuō)：“她特別喜歡唐詩(shī)，花了不少時(shí)間背唐詩(shī)的?！被蛘呷绻思铱渌跀?shù)學(xué)上有天賦，我就會(huì)說(shuō)：“她確實(shí)很喜歡算數(shù)，經(jīng)常練習(xí)?！比绻笥芽渌幸魳诽熨x，我就會(huì)說(shuō)：“她在彈琴方面還是很努力的，因?yàn)樗X得音樂非常優(yōu)美?！?/p>
為什么我要這樣說(shuō)呢？別人夸我孩子，我應(yīng)該很高興才對(duì)啊，按照現(xiàn)在大家的說(shuō)法，這是在幫助我女兒建立自信心啊。但是，我要這么夸孩子是別有用心的，這里面有大學(xué)問。
如果夸的方法不對(duì)的話，你不但不能幫助孩子建立自信心，反而還可能妨礙他將來(lái)的發(fā)展。這里面的關(guān)鍵，就在于你是在給孩子灌輸成長(zhǎng)型心智模式，還是固定型心智模式。
《Dr. 魏的家庭教育寶典》的查詢結(jié)果：
成長(zhǎng)型心智模式，更能讓孩子戰(zhàn)勝困難
區(qū)分成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式
成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大學(xué)卡羅爾·徳韋克教授在她多年的研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的。德韋克教授30年前就開始思索一個(gè)問題：為什么同樣是遇到挫折，有些孩子能夠?qū)覕覒?zhàn)、不斷努力去克服困難，而有些孩子卻會(huì)輕易放棄，甚至不敢去迎接挑戰(zhàn)？
她做了大量的研究，最終發(fā)現(xiàn)，孩子的思維觀念起了重大作用，孩子到底是認(rèn)為一個(gè)人的智力、能力、品質(zhì)，是主要由先天決定，還是可以通過后天努力大幅改變？如果你認(rèn)為主要是先天決定的，后天改變的余地不大，那你就是固定型心智模式，但如果你認(rèn)為這些方面雖然有先天成分，但是可以通過后天努力大大地改變，那你就是成長(zhǎng)型心智模式。
夸孩子“棒““聰明”“有天賦”，就是在無(wú)形中給孩子灌輸固定型模式，因?yàn)槟氵@等于是在跟孩子說(shuō)：“你數(shù)學(xué)這么好，是因?yàn)槟懵斆?。?“你畫畫好，是因?yàn)槟阌挟嫯嫷奶熨x?！彼€會(huì)給孩子另外一種暗示，就是大人之所以表?yè)P(yáng)他，是因?yàn)樗斆?、有天賦，所以他如果想要以后繼續(xù)得到大人的表?yè)P(yáng)，得到大家的認(rèn)可的話，就要繼續(xù)展現(xiàn)出他很聰明，很有天賦的樣子。
這就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到他的那些天賦上，而不是后天努力上來(lái)了。相反，如果你像我剛才那樣，夸孩子“喜歡唐詩(shī)，花了不少時(shí)間背唐詩(shī)”“經(jīng)常練習(xí)算數(shù)”或者“非常努力練琴”，這就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、練習(xí)和勤奮，所以如果他想要以后繼續(xù)得到大家的認(rèn)可的話，就要繼續(xù)努力練習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)。
這兩種不同的心智模式帶來(lái)的后果是什么？
德韋克教授就此做了大量的實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)，讓孩子做一個(gè)很簡(jiǎn)單的積木拼圖游戲。孩子們都順利完成了，然后實(shí)驗(yàn)者對(duì)一半的孩子說(shuō)：“你真聰明！”對(duì)另一半的孩子說(shuō)：“你真努力！”結(jié)果她發(fā)現(xiàn)，就這么簡(jiǎn)單的一個(gè)在表?yè)P(yáng)上的不同措辭，就造成了孩子們此后很不同的表現(xiàn)。第一就是，被夸聰明的孩子，此后會(huì)更可能選一個(gè)更容易的游戲題目，而被夸努力的孩子，此后更可能會(huì)選一個(gè)更難的游戲題目。
換句話說(shuō)，被夸聰明的孩子會(huì)躲避挑戰(zhàn)，而被夸努力的孩子會(huì)選擇挑戰(zhàn)。這是為什么呢？就像我前面說(shuō)的，一個(gè)孩子如果在成功完成了任務(wù)之后被人家夸聰明，他就會(huì)覺得聰明是更重要的事情，那怎么才能使自己看上去很聰明呢？當(dāng)然是選擇一個(gè)容易的題目，再次漂亮地完成任務(wù)，就能讓自己顯得很聰明了。如果選擇一個(gè)難的題目，萬(wàn)一失敗了，別人不是會(huì)覺得他不聰明了嗎？
相反，對(duì)于那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子，他會(huì)覺得努力是更有價(jià)值的。大家更認(rèn)可的是他的努力，而不是他有多聰明、多有天賦，所以，他會(huì)更喜歡選擇難的題目。
夸孩子聰明與夸孩子努力效果大不同
（1）被夸聰明的孩子更容易放棄，被夸努力的孩子更可能堅(jiān)持下去
德韋克教授還有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是在遇到很大的困難的時(shí)候，被夸聰明的孩子更容易放棄，而被夸努力的孩子更可能堅(jiān)持下去。因?yàn)楸豢渎斆鞯暮⒆釉谟龅嚼щy的時(shí)候，很自然的結(jié)論就是：“唉，看來(lái)這道題的難度超出我的聰明程度了。那怎么辦？難道我可以在解一道題的時(shí)間內(nèi)忽然提高智力嗎？當(dāng)然不可能！那沒辦法，我只好放棄嘍?！?/p>
可被夸努力的孩子就不會(huì)這么想，他會(huì)想：“嗯，這道題我解不出來(lái)，看來(lái)我還是不夠努力。”那怎么辦？當(dāng)然就是繼續(xù)努力嘍，再多想想，有沒有其他方法？包括再去查資料、請(qǐng)教別人等等，反正就是不肯輕易放棄。腦科學(xué)的研究也表明，固定型心智的孩子，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，大腦幾乎沒有什么活動(dòng)；而成長(zhǎng)型心智的孩子，他們的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)。
（2）被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報(bào)成績(jī)
還有第三個(gè)發(fā)現(xiàn)，在最終被困難打敗后，被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報(bào)成績(jī)，說(shuō)自己其實(shí)把難題解出來(lái)了。
為什么呢？因?yàn)樗麄冏钕胍?，是維護(hù)自己聰明的形象，所以哪怕說(shuō)謊，也要讓別人覺得他們聰明。但是被夸努力的孩子就沒有這個(gè)心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒那么重要，反正他們也努力付出了，那就夠了，就足以給自己打高分了。
所以，你看，夸孩子可不是那么簡(jiǎn)單的事情，如果表?yè)P(yáng)得當(dāng)，能幫助孩子形成積極的成長(zhǎng)型心智，但如果夸獎(jiǎng)不當(dāng)，會(huì)讓孩子抵觸失敗，害怕挑戰(zhàn)，輕易放棄，甚至為之說(shuō)謊。
那么，怎樣才能幫孩子建立起成長(zhǎng)型心智呢？這個(gè)方法很多，我今天就集中講講怎么用表?yè)P(yáng)，來(lái)幫助他們形成成長(zhǎng)型心智。主要有三點(diǎn)：第一，表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明；第二，表?yè)P(yáng)過程，而不是結(jié)果；第三，表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表現(xiàn)。
教你三招夸孩子的心法
1. 表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明
表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明。我在前面就已經(jīng)講過了，就是表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，著重于“花了不少時(shí)間背唐詩(shī)”“經(jīng)常練習(xí)算數(shù)”或者“非常努力畫畫”，這些主要是后天努力的部分，而不是簡(jiǎn)單粗暴地表?yè)P(yáng)孩子“聰明”“有天賦”，這種說(shuō)法就把孩子的成就說(shuō)成是完全依賴天賦了。
這就是成長(zhǎng)型心智理論所揭示的悖論，你希望你孩子變聰明，那就反而不能表?yè)P(yáng)他聰明。因?yàn)槁斆鞑皇潜頁(yè)P(yáng)出來(lái)的，而是努力學(xué)習(xí)、練習(xí)出來(lái)的。
如果你只表?yè)P(yáng)孩子聰明，他以后想的就是，怎么才能看上去更聰明？這樣并不能讓他真的變得更聰明，而只是讓他躲避挑戰(zhàn)、輕易放棄，甚至把時(shí)間都花在表現(xiàn)得更聰明的表面功夫上。
所以，如果你希望孩子變聰明，就不能表?yè)P(yáng)他聰明，而是要表?yè)P(yáng)他努力。這樣，孩子才會(huì)覺得，我的這個(gè)成就，是來(lái)自于努力，而努力是他可以控制的。你當(dāng)然希望他會(huì)覺得自己能控制自己的命運(yùn)，能自主地去學(xué)習(xí)去取得成就。
2. 表?yè)P(yáng)過程，而不是結(jié)果
你要表?yè)P(yáng)孩子成功的過程，不要直接告訴孩子結(jié)果。
比如我給孩子做數(shù)學(xué)題，有的時(shí)候孩子會(huì)催著我給結(jié)果，其實(shí)孩子做得很好全對(duì)了，我也不會(huì)簡(jiǎn)單點(diǎn)頭說(shuō)個(gè)對(duì)，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是先問孩子：“你是怎么算到這一步的？” 等到她把計(jì)算過程說(shuō)出來(lái)之后，我會(huì)說(shuō)：“很好，這個(gè)方法很不錯(cuò)，還有什么別的方法嗎？”孩子就開始想另外一種算法，她會(huì)說(shuō)：“你看我用數(shù)學(xué)乘法是這樣的，可是你上次教我的方法更快。”這種表?yè)P(yáng)方式，就是不要讓孩子過于在乎分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)他找數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，并且把他的注意力引導(dǎo)到過程上去。
為什么要這樣表?yè)P(yáng)呢？就是讓孩子感覺到，學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。如果只是簡(jiǎn)單地告訴孩子結(jié)果，比如“你這次一道題都沒錯(cuò)”，你老是這么說(shuō)的話，孩子下次一出錯(cuò)就發(fā)脾氣，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)不在體會(huì)數(shù)學(xué)本身的美，而在“不能出錯(cuò)”這件事情了，漸漸地他就害怕出錯(cuò)，開始避免挑戰(zhàn)了。所以，下一次孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)，提醒孩子把重點(diǎn)放在跟挑戰(zhàn)搏斗的過程上，這就是在培養(yǎng)他的成長(zhǎng)型心智。
3. 表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表現(xiàn)
想要孩子勇敢迎接更高的挑戰(zhàn)，你要表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步、成長(zhǎng)，而不是這一次任務(wù)當(dāng)中的分?jǐn)?shù)或者表現(xiàn)。
我舉一個(gè)我女兒彈琴的例子，有時(shí)候她彈錯(cuò)了幾個(gè)音，她自己就會(huì)很沮喪，一錯(cuò)就回去重彈那幾段，來(lái)來(lái)回回糾結(jié)在錯(cuò)了的那幾個(gè)音上，每次都彈不到后面。這時(shí)候我會(huì)先安慰她說(shuō)：“有的時(shí)候有錯(cuò)沒關(guān)系，爸爸都在聽著，我先幫你記下來(lái)，我們接著彈，爸爸跟你一起，我們先走一遍這個(gè)過程，先把錯(cuò)誤都揪出來(lái)”。
你作為家長(zhǎng)，應(yīng)該知道孩子的表現(xiàn)，你需要做的是給出及時(shí)的反饋，幫孩子分析錯(cuò)誤，找到問題所在。最后我會(huì)跟她說(shuō)：“我們是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，你錯(cuò)一次爸爸還挺高興。上次你在第五個(gè)小節(jié)的時(shí)候沒彈好，有點(diǎn)亂，這次爸爸聽了，特別漂亮，有進(jìn)步。這證明我們又找到一個(gè)漏洞了，而且我們又把一個(gè)漏洞給補(bǔ)上了”。有時(shí)候我還跟她擊掌相慶這個(gè)進(jìn)步，因?yàn)槲乙屗?，哪怕遇到挫折困難，但只要努力去解決了，就值得夸獎(jiǎng)。
如果孩子彈得很完美，我也不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：”你彈的真棒，一個(gè)音都沒錯(cuò)。” 而是說(shuō)：“你比上次進(jìn)步很多，上次你有五個(gè)地方?jīng)]彈對(duì)，但是這一次你把這些漏洞都填補(bǔ)上了，這個(gè)進(jìn)步很好?！边@樣就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)步的過程中了，因?yàn)槟阋嬖V孩子你在乎的、關(guān)注的，并不是孩子一時(shí)的表現(xiàn)，而是幫她建立起從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的習(xí)慣，那才是真正關(guān)系到她一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
孩子到底該怎么夸？
現(xiàn)在流行表?yè)P(yáng)孩子，雖然表?yè)P(yáng)孩子能提高他的自信心，這對(duì)孩子的未來(lái)很重要，但是表?yè)P(yáng)也要注重方法。如果表?yè)P(yáng)錯(cuò)了的話，可能不僅不會(huì)幫助孩子成長(zhǎng)，而且不會(huì)讓孩子成為自覺學(xué)習(xí)的人。
比如說(shuō)我女兒，在春節(jié)的時(shí)候給親戚背個(gè)唐詩(shī)，大人就會(huì)夸她：“哎呀，你真棒！”我?guī)鋈ベI東西，結(jié)賬的時(shí)候她把錢的總數(shù)先算出來(lái)了，售貨員就會(huì)夸她：“這孩子真聰明！”有朋友到家里來(lái)，看到孩子彈電子琴，也會(huì)當(dāng)著她的面對(duì)我說(shuō)：“真不錯(cuò)，你女兒很有音樂天賦啊！”。
但是這些夸獎(jiǎng)，是有負(fù)面作用的。
夸孩子，搞清你是在給孩子灌輸成長(zhǎng)型心智模式，還是固定型心智模式。
當(dāng)我的孩子被夸獎(jiǎng)，其實(shí)我是有點(diǎn)尷尬的，因?yàn)槲液芨兄x他們的好意，但是又不得不反對(duì)他們這種表?yè)P(yáng)的方法。所以，我會(huì)把朋友說(shuō)的不妥的地方，換一個(gè)表?yè)P(yáng)方式，再給孩子講一次。
我具體會(huì)怎么說(shuō)呢？比如說(shuō)，如果人家夸我孩子背唐詩(shī)真棒，我會(huì)立刻當(dāng)著女兒的面，重新表?yè)P(yáng)她一次說(shuō)：“她特別喜歡唐詩(shī)，花了不少時(shí)間背唐詩(shī)的?！被蛘呷绻思铱渌跀?shù)學(xué)上有天賦，我就會(huì)說(shuō)：“她確實(shí)很喜歡算數(shù)，經(jīng)常練習(xí)?！比绻笥芽渌幸魳诽熨x，我就會(huì)說(shuō)：“她在彈琴方面還是很努力的，因?yàn)樗X得音樂非常優(yōu)美。”
為什么我要這樣說(shuō)呢？別人夸我孩子，我應(yīng)該很高興才對(duì)啊，按照現(xiàn)在大家的說(shuō)法，這是在幫助我女兒建立自信心啊。但是，我要這么夸孩子是別有用心的，這里面有大學(xué)問。
如果夸的方法不對(duì)的話，你不但不能幫助孩子建立自信心，反而還可能妨礙他將來(lái)的發(fā)展。這里面的關(guān)鍵，就在于你是在給孩子灌輸成長(zhǎng)型心智模式，還是固定型心智模式。
《Dr. 魏的家庭教育寶典》的查詢結(jié)果：
成長(zhǎng)型心智模式，更能讓孩子戰(zhàn)勝困難
區(qū)分成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式
成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大學(xué)卡羅爾·徳韋克教授在她多年的研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的。德韋克教授30年前就開始思索一個(gè)問題：為什么同樣是遇到挫折，有些孩子能夠?qū)覕覒?zhàn)、不斷努力去克服困難，而有些孩子卻會(huì)輕易放棄，甚至不敢去迎接挑戰(zhàn)？
她做了大量的研究，最終發(fā)現(xiàn)，孩子的思維觀念起了重大作用，孩子到底是認(rèn)為一個(gè)人的智力、能力、品質(zhì)，是主要由先天決定，還是可以通過后天努力大幅改變？如果你認(rèn)為主要是先天決定的，后天改變的余地不大，那你就是固定型心智模式，但如果你認(rèn)為這些方面雖然有先天成分，但是可以通過后天努力大大地改變，那你就是成長(zhǎng)型心智模式。
夸孩子“棒““聰明”“有天賦”，就是在無(wú)形中給孩子灌輸固定型模式，因?yàn)槟氵@等于是在跟孩子說(shuō)：“你數(shù)學(xué)這么好，是因?yàn)槟懵斆??！?“你畫畫好，是因?yàn)槟阌挟嫯嫷奶熨x。”它還會(huì)給孩子另外一種暗示，就是大人之所以表?yè)P(yáng)他，是因?yàn)樗斆鳌⒂刑熨x，所以他如果想要以后繼續(xù)得到大人的表?yè)P(yáng)，得到大家的認(rèn)可的話，就要繼續(xù)展現(xiàn)出他很聰明，很有天賦的樣子。
這就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到他的那些天賦上，而不是后天努力上來(lái)了。相反，如果你像我剛才那樣，夸孩子“喜歡唐詩(shī)，花了不少時(shí)間背唐詩(shī)”“經(jīng)常練習(xí)算數(shù)”或者“非常努力練琴”，這就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、練習(xí)和勤奮，所以如果他想要以后繼續(xù)得到大家的認(rèn)可的話，就要繼續(xù)努力練習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)。
這兩種不同的心智模式帶來(lái)的后果是什么？
德韋克教授就此做了大量的實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)，讓孩子做一個(gè)很簡(jiǎn)單的積木拼圖游戲。孩子們都順利完成了，然后實(shí)驗(yàn)者對(duì)一半的孩子說(shuō)：“你真聰明！”對(duì)另一半的孩子說(shuō)：“你真努力！”結(jié)果她發(fā)現(xiàn)，就這么簡(jiǎn)單的一個(gè)在表?yè)P(yáng)上的不同措辭，就造成了孩子們此后很不同的表現(xiàn)。第一就是，被夸聰明的孩子，此后會(huì)更可能選一個(gè)更容易的游戲題目，而被夸努力的孩子，此后更可能會(huì)選一個(gè)更難的游戲題目。
換句話說(shuō)，被夸聰明的孩子會(huì)躲避挑戰(zhàn)，而被夸努力的孩子會(huì)選擇挑戰(zhàn)。這是為什么呢？就像我前面說(shuō)的，一個(gè)孩子如果在成功完成了任務(wù)之后被人家夸聰明，他就會(huì)覺得聰明是更重要的事情，那怎么才能使自己看上去很聰明呢？當(dāng)然是選擇一個(gè)容易的題目，再次漂亮地完成任務(wù)，就能讓自己顯得很聰明了。如果選擇一個(gè)難的題目，萬(wàn)一失敗了，別人不是會(huì)覺得他不聰明了嗎？
相反，對(duì)于那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子，他會(huì)覺得努力是更有價(jià)值的。大家更認(rèn)可的是他的努力，而不是他有多聰明、多有天賦，所以，他會(huì)更喜歡選擇難的題目。
夸孩子聰明與夸孩子努力效果大不同
（1）被夸聰明的孩子更容易放棄，被夸努力的孩子更可能堅(jiān)持下去
德韋克教授還有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是在遇到很大的困難的時(shí)候，被夸聰明的孩子更容易放棄，而被夸努力的孩子更可能堅(jiān)持下去。因?yàn)楸豢渎斆鞯暮⒆釉谟龅嚼щy的時(shí)候，很自然的結(jié)論就是：“唉，看來(lái)這道題的難度超出我的聰明程度了。那怎么辦？難道我可以在解一道題的時(shí)間內(nèi)忽然提高智力嗎？當(dāng)然不可能！那沒辦法，我只好放棄嘍。”
可被夸努力的孩子就不會(huì)這么想，他會(huì)想：“嗯，這道題我解不出來(lái)，看來(lái)我還是不夠努力?！蹦窃趺崔k？當(dāng)然就是繼續(xù)努力嘍，再多想想，有沒有其他方法？包括再去查資料、請(qǐng)教別人等等，反正就是不肯輕易放棄。腦科學(xué)的研究也表明，固定型心智的孩子，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，大腦幾乎沒有什么活動(dòng)；而成長(zhǎng)型心智的孩子，他們的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)。
（2）被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報(bào)成績(jī)
還有第三個(gè)發(fā)現(xiàn)，在最終被困難打敗后，被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報(bào)成績(jī)，說(shuō)自己其實(shí)把難題解出來(lái)了。
為什么呢？因?yàn)樗麄冏钕胍模蔷S護(hù)自己聰明的形象，所以哪怕說(shuō)謊，也要讓別人覺得他們聰明。但是被夸努力的孩子就沒有這個(gè)心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒那么重要，反正他們也努力付出了，那就夠了，就足以給自己打高分了。
所以，你看，夸孩子可不是那么簡(jiǎn)單的事情，如果表?yè)P(yáng)得當(dāng)，能幫助孩子形成積極的成長(zhǎng)型心智，但如果夸獎(jiǎng)不當(dāng)，會(huì)讓孩子抵觸失敗，害怕挑戰(zhàn)，輕易放棄，甚至為之說(shuō)謊。
那么，怎樣才能幫孩子建立起成長(zhǎng)型心智呢？這個(gè)方法很多，我今天就集中講講怎么用表?yè)P(yáng)，來(lái)幫助他們形成成長(zhǎng)型心智。主要有三點(diǎn)：第一，表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明；第二，表?yè)P(yáng)過程，而不是結(jié)果；第三，表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表現(xiàn)。
教你三招夸孩子的心法
1. 表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明
表?yè)P(yáng)努力，而不是聰明。我在前面就已經(jīng)講過了，就是表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，著重于“花了不少時(shí)間背唐詩(shī)”“經(jīng)常練習(xí)算數(shù)”或者“非常努力畫畫”，這些主要是后天努力的部分，而不是簡(jiǎn)單粗暴地表?yè)P(yáng)孩子“聰明”“有天賦”，這種說(shuō)法就把孩子的成就說(shuō)成是完全依賴天賦了。
這就是成長(zhǎng)型心智理論所揭示的悖論，你希望你孩子變聰明，那就反而不能表?yè)P(yáng)他聰明。因?yàn)槁斆鞑皇潜頁(yè)P(yáng)出來(lái)的，而是努力學(xué)習(xí)、練習(xí)出來(lái)的。
如果你只表?yè)P(yáng)孩子聰明，他以后想的就是，怎么才能看上去更聰明？這樣并不能讓他真的變得更聰明，而只是讓他躲避挑戰(zhàn)、輕易放棄，甚至把時(shí)間都花在表現(xiàn)得更聰明的表面功夫上。
所以，如果你希望孩子變聰明，就不能表?yè)P(yáng)他聰明，而是要表?yè)P(yáng)他努力。這樣，孩子才會(huì)覺得，我的這個(gè)成就，是來(lái)自于努力，而努力是他可以控制的。你當(dāng)然希望他會(huì)覺得自己能控制自己的命運(yùn)，能自主地去學(xué)習(xí)去取得成就。
2. 表?yè)P(yáng)過程，而不是結(jié)果
你要表?yè)P(yáng)孩子成功的過程，不要直接告訴孩子結(jié)果。
比如我給孩子做數(shù)學(xué)題，有的時(shí)候孩子會(huì)催著我給結(jié)果，其實(shí)孩子做得很好全對(duì)了，我也不會(huì)簡(jiǎn)單點(diǎn)頭說(shuō)個(gè)對(duì)，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是先問孩子：“你是怎么算到這一步的？” 等到她把計(jì)算過程說(shuō)出來(lái)之后，我會(huì)說(shuō)：“很好，這個(gè)方法很不錯(cuò)，還有什么別的方法嗎？”孩子就開始想另外一種算法，她會(huì)說(shuō)：“你看我用數(shù)學(xué)乘法是這樣的，可是你上次教我的方法更快。”這種表?yè)P(yáng)方式，就是不要讓孩子過于在乎分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)他找數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，并且把他的注意力引導(dǎo)到過程上去。
為什么要這樣表?yè)P(yáng)呢？就是讓孩子感覺到，學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。如果只是簡(jiǎn)單地告訴孩子結(jié)果，比如“你這次一道題都沒錯(cuò)”，你老是這么說(shuō)的話，孩子下次一出錯(cuò)就發(fā)脾氣，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)不在體會(huì)數(shù)學(xué)本身的美，而在“不能出錯(cuò)”這件事情了，漸漸地他就害怕出錯(cuò)，開始避免挑戰(zhàn)了。所以，下一次孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)，提醒孩子把重點(diǎn)放在跟挑戰(zhàn)搏斗的過程上，這就是在培養(yǎng)他的成長(zhǎng)型心智。
3. 表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表現(xiàn)
想要孩子勇敢迎接更高的挑戰(zhàn)，你要表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步、成長(zhǎng)，而不是這一次任務(wù)當(dāng)中的分?jǐn)?shù)或者表現(xiàn)。
我舉一個(gè)我女兒彈琴的例子，有時(shí)候她彈錯(cuò)了幾個(gè)音，她自己就會(huì)很沮喪，一錯(cuò)就回去重彈那幾段，來(lái)來(lái)回回糾結(jié)在錯(cuò)了的那幾個(gè)音上，每次都彈不到后面。這時(shí)候我會(huì)先安慰她說(shuō)：“有的時(shí)候有錯(cuò)沒關(guān)系，爸爸都在聽著，我先幫你記下來(lái)，我們接著彈，爸爸跟你一起，我們先走一遍這個(gè)過程，先把錯(cuò)誤都揪出來(lái)”。
你作為家長(zhǎng)，應(yīng)該知道孩子的表現(xiàn)，你需要做的是給出及時(shí)的反饋，幫孩子分析錯(cuò)誤，找到問題所在。最后我會(huì)跟她說(shuō)：“我們是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，你錯(cuò)一次爸爸還挺高興。上次你在第五個(gè)小節(jié)的時(shí)候沒彈好，有點(diǎn)亂，這次爸爸聽了，特別漂亮，有進(jìn)步。這證明我們又找到一個(gè)漏洞了，而且我們又把一個(gè)漏洞給補(bǔ)上了”。有時(shí)候我還跟她擊掌相慶這個(gè)進(jìn)步，因?yàn)槲乙屗?，哪怕遇到挫折困難，但只要努力去解決了，就值得夸獎(jiǎng)。
如果孩子彈得很完美，我也不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：”你彈的真棒，一個(gè)音都沒錯(cuò)?！?而是說(shuō)：“你比上次進(jìn)步很多，上次你有五個(gè)地方?jīng)]彈對(duì)，但是這一次你把這些漏洞都填補(bǔ)上了，這個(gè)進(jìn)步很好?！边@樣就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)步的過程中了，因?yàn)槟阋嬖V孩子你在乎的、關(guān)注的，并不是孩子一時(shí)的表現(xiàn)，而是幫她建立起從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的習(xí)慣，那才是真正關(guān)系到她一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
