張愛(ài)敏‖《教育的本質(zhì)——〈民主與教育〉導(dǎo)讀》之五
【閱讀內(nèi)容】
教材、課程與方法
【閱讀摘錄】
教材是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的特殊環(huán)境。
杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)離不開(kāi)引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制。“引導(dǎo)”旨在激發(fā)個(gè)體與生俱來(lái)的潛能，“指導(dǎo)”則要將受教育者的積極趨向規(guī)范到某個(gè)持續(xù)發(fā)展的方向上，而“控制”就意味著要用強(qiáng)力去壓制或否定某種類型的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。
教材作為經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的環(huán)境，應(yīng)幫助教師理解在什么情況下使用什么手段。
教材既能激發(fā)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，又能在學(xué)習(xí)者的探索過(guò)程中予以對(duì)話式回應(yīng)。這就意味著，教材承載載的經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)應(yīng)該是相互對(duì)話、相互期待和相互構(gòu)成的。即重要的不是教材是否承載了普遍有效的知識(shí)，而是以什么方式承載。
傳遞知識(shí)和啟迪經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，是教材的雙重目的，并且前一個(gè)目的需以后一個(gè)目的為前提。
從杜威的視野來(lái)看，教育并無(wú)非是教師在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的前提下，以教材為媒介，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去幫助他們形成良好的智識(shí)、情緒和行動(dòng)傾向。如若教材承載的經(jīng)驗(yàn)類型本身有缺陷，教師越是熟練的掌握教材，就越是有礙真實(shí)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@樣的教材和教師的相應(yīng)知識(shí)“不能代表學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)世界”。
教材不能是死的東西或“一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的知識(shí)庫(kù)”，而必須提供支撐“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的契機(jī)。
隨著學(xué)段的提升，致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教材，就應(yīng)該為學(xué)習(xí)者留出更多的自主探索的空間，必要時(shí)需保留不同觀點(diǎn)的沖突，以留給給予交流和探討的課堂教學(xué)去解決。
以閱讀課程為例，用以佐證杜威式的課程設(shè)計(jì)原則。其一，課程設(shè)計(jì)需將教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能性事先納入考慮，盡可能構(gòu)造一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交互生長(zhǎng)的交流場(chǎng)。其二，課程設(shè)計(jì)要遵循“做中學(xué)”的原則，預(yù)想必要的活動(dòng)內(nèi)容、使用的工具或開(kāi)放式話題。其三，課程設(shè)計(jì)要打破課堂內(nèi)外的邊界，要將未成年人校外生活的經(jīng)驗(yàn)納入課程鼓勵(lì)、指導(dǎo)或引領(lǐng)的范圍。最后，杜威式的課程設(shè)計(jì)方案必然意味著容納和歡迎課堂教學(xué)的不確定性。
不同的科目有不同的教學(xué)內(nèi)容。在杜威看來(lái)，直接的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：知識(shí)獲得、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展。這三個(gè)目標(biāo)是相互依存的，任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都以另外兩個(gè)目標(biāo)為條件。
要讓學(xué)生的心智與教授內(nèi)容所承載的人類心智真正關(guān)聯(lián)起來(lái)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，別無(wú)他法。興趣就是利益，也是動(dòng)力，可以驅(qū)使未成年人從當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)提升到課程目標(biāo)期望的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，跳出狹義的教學(xué)活動(dòng)，我們甚至可以說(shuō)，興趣之所以重要，就在于興趣是人格健全的擔(dān)保。
杜威強(qiáng)調(diào)，心智是經(jīng)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來(lái)的能力，要在預(yù)期未來(lái)可能結(jié)果的基礎(chǔ)上回應(yīng)當(dāng)下的刺激，目的是控制將要發(fā)生的結(jié)果。
好的教學(xué)意味著激發(fā)學(xué)生，使本不存在的興趣，在師生和生生互動(dòng)中誕生出來(lái)。
興趣的誕生，離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的改造，離不開(kāi)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。
時(shí)空重置后的課堂教學(xué)，才可能遭遇真正的不確定性。教師的價(jià)值恰好體現(xiàn)在如何利用交互性中的不確定性。在不確定性的環(huán)境中，心靈才有自由生長(zhǎng)的契機(jī)。
對(duì)于啟迪型教師而言，如果學(xué)生在一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)中感受到感受不到不確定性，就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)造不確定性。教師可以設(shè)立對(duì)立的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，采用引起思想矛盾沖突的教學(xué)手段，還可以扮演對(duì)話角色。
這就意味著教師本人必須具有開(kāi)放心態(tài)，不能唯權(quán)威是從，無(wú)論是教材的權(quán)威還是學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威。事實(shí)上，卻有價(jià)值的不確定性完全可能顛覆教師已有的認(rèn)知，幫助教師在教學(xué)相長(zhǎng)的真實(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的問(wèn)題。這樣的教師必須是坦誠(chéng)的。
杜威“如果要激發(fā)學(xué)生的思維，而不僅僅是學(xué)習(xí)概念，那么學(xué)校教育中任何科目教學(xué)的第一步，就應(yīng)該盡量做到非學(xué)究化?！?/p>
敢于迎接課堂教學(xué)的不確定性的教師，會(huì)倒逼自己增進(jìn)面向不確定性的教學(xué)本領(lǐng)。這種本領(lǐng)從根本上講是一種“詩(shī)外功夫”，要求教師廣泛閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這種本領(lǐng)也只有在做中學(xué)中才可能獲得，而真正的做事總會(huì)在不確定性中遭遇失敗，這個(gè)過(guò)程就是啟迪式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過(guò)程。
教師的關(guān)鍵職能之一就是理解、利用或創(chuàng)造機(jī)器智能無(wú)法理解的不確定性，并以此為契機(jī)去發(fā)展人的思維并豐富人的心靈。
【閱讀感悟】
教材并非是靜態(tài)的知識(shí)載體，而是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的特殊環(huán)境。它不僅要激發(fā)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，還需在學(xué)習(xí)者探索時(shí)給予對(duì)話式回應(yīng)。教材、教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互構(gòu)成 。這提醒教育者，不能僅關(guān)注教材知識(shí)的傳遞，更要思考如何以合適方式承載知識(shí)，讓教材與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界接軌。在教學(xué)實(shí)踐中，我將更注重引導(dǎo)學(xué)生與教材互動(dòng)，激發(fā)他們的思考與探索。
杜威的課程設(shè)計(jì)原則為課程規(guī)劃提供了清晰方向。課程設(shè)計(jì)要考慮教師與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能性，打造交流場(chǎng)；遵循“做中學(xué)”原則，安排活動(dòng)與話題；打破課堂內(nèi)外邊界，融合校外生活經(jīng)驗(yàn)；容納課堂不確定性。以往教學(xué)中，我對(duì)課堂不確定性有所回避，現(xiàn)在明白這其實(shí)是學(xué)生心靈自由生長(zhǎng)的契機(jī)。今后，我會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探討，利用不確定性促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
直接教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)獲得、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，三者相互依存。興趣是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵，它能驅(qū)使學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，還是人格健全的擔(dān)保。好的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，而興趣誕生于經(jīng)驗(yàn)改造與知識(shí)技能獲取。我會(huì)更關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中扮演著重要角色，需具備開(kāi)放心態(tài)，不盲目服從權(quán)威，利用課堂不確定性提升教學(xué)本領(lǐng)。這要求教師廣泛閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)努力提升自己，迎接教學(xué)中的不確定性，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
