為深入解讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新變化，明晰未來教學(xué)新方向，2022年5月6日下午兩點，王秀紅初中語文名師工作室組織工作室全體成員參加了了新課標(biāo)解讀線上教研活動。聽了專家的解讀，結(jié)合對課標(biāo)的閱讀，由了一點自己的領(lǐng)悟。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》解讀由課標(biāo)組核心專家、北京師范大學(xué)吳欣歆教授為大家呈現(xiàn)，吳教授的講解，從宏觀上為我們解讀新課標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了思路與方向。

吳教授首先對比了2011年版和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)目錄，宏觀上把握了課標(biāo)的新變化：第一，提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含的重要內(nèi)容。第二，新增了課程內(nèi)容部分。第三，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。

接著，吳教授依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)從五個方面細(xì)致解讀了課標(biāo)新變化。

一、強化了課程育人導(dǎo)向。義務(wù)教育階段課程的設(shè)置和構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的設(shè)定，傾向于文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會主義核心價值觀，中華共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容以三個不同層次的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，明晰了語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律，呈現(xiàn)出“情境性”“實踐性”“綜合性”的特征，強調(diào)了“學(xué)習(xí)單元”的重要性。吳教授特別強調(diào)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，需要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各個任務(wù)群之間的關(guān)系，及與普通高中階段的銜接。

三、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。吳教授為老師們呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路、基本框架、重點關(guān)注的內(nèi)容，為老師們理解課標(biāo)標(biāo)明了重點。

四、增強了指導(dǎo)性。這一部分，吳教授主要從核心素養(yǎng)，評價建議，教、學(xué)、評一體化，教材編寫建議，及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)幾個方面，對課標(biāo)進(jìn)行了分析，為老師們繼續(xù)深入研讀課標(biāo)，用于教學(xué)實踐打下了堅實基礎(chǔ)。

五、加強了學(xué)段銜接。依據(jù)課標(biāo)要求，吳教授提醒老師們幼小銜接的過渡，和義務(wù)教育階段各個學(xué)段間的銜接，以及課程目標(biāo)在義教和高中方面的銜接。

縱觀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，從吳教授提綱挈領(lǐng)的解讀中，我讀到了新課標(biāo)對人與精神的關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，教育的變革越來越趨向于關(guān)注人的全面發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)出發(fā)，以活動任務(wù)為驅(qū)動，處處彰顯獨立的人的成長，關(guān)注人在實踐過程中所需要的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和行動能力，關(guān)注人與他人與集體與社會之間的關(guān)系。無論是關(guān)注人的行為，還是精神成長，都是人全面發(fā)展的必要方面。這一切從新課標(biāo)設(shè)定的育人導(dǎo)向的總目標(biāo)中可以清晰地彰顯出來。除此之外，關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)定上，尤其是六個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，都在強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，人是完整的多維發(fā)展的，從幼兒到少年，是一個循序漸進(jìn)的過程，在教育的過程中，我們不能把人生的幾個階段割裂開來進(jìn)行研究，而是注意其中的緊密銜接，以線性的培養(yǎng)系統(tǒng)來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個階段都有所收獲。

我們很早就知道課堂要以學(xué)生為主體，要把課堂還給學(xué)生，卻還時常替學(xué)生做決定，時常以空空的說教讓學(xué)生去體會，卻往往忽視了行動的重要性。近年來興起的項目式學(xué)習(xí)就賦予了學(xué)生行動的力量，通過任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生走進(jìn)真實的情境中，走進(jìn)人，走進(jìn)社會，成為有思想有意識有思考的全面發(fā)展的人。這樣以任務(wù)驅(qū)動為指向，以真實情境為學(xué)習(xí)場域的新型學(xué)習(xí)方式必將成為教育新的形態(tài)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程內(nèi)容，必將造就新的教師，新的教學(xué)之道。學(xué)習(xí)永無止境，如何在繁雜的信息化時代，走出一條實在可行的阻止學(xué)生思想和行動可能雙重墮落化的教學(xué)之路，讓學(xué)生在實踐中獲得真知，是每一位教師應(yīng)該，也是必須思考和實踐探索的問題。

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