今天早晨早讀的時候去樓層巡視。經(jīng)過四個班級，我看到了四個班主任的早讀安排。
第一個班主任在大屏幕上打出一份試卷的前半部分，旁邊黑板上還寫了三個易錯字，很大、很清楚，一看便知是在糾錯。
第二位班主任在教室里批閱作業(yè)，學(xué)生在自由讀書，透過窗口我能看到孩子們讀的是課外書，有繪本，也有純文字的。教室里很安靜，孩子和老師各安其事。
第三個教室里，教師就像說評書的一樣，在給孩子講宋朝的故事。盡管只是一兩句鉆進我的耳朵里，但我依然被老師吸引。回頭，教室里全部是端正的身板，聚精會神的模樣，溜圓的眼睛盯著老師，滿臉滿眼都是渴望。
第四個班級的黑板上寫了“教育、體育、科技、……”?！按蠹易约簻蕚浜孟嚓P(guān)的資料，下一周我們在閱讀課上來舉行'改革開放40年我來說'活動?！?/p>
“你做什么呢？”我問班主任。
“我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生最近在談?wù)搰业陌l(fā)展，我就讓他們搜集改革開放40年每一個專題的資料，然后舉行全班的交流活動?！?/p>
我曾經(jīng)跟老師說，我們培養(yǎng)的孩子最理想的是身心健康、品行優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)異，有家國情懷，有國際視野。我覺得考試是需要能力的。這種能力不一定是靠每天刷題來訓(xùn)練，教給方法和技能，讓他自己去靈活運用，才會形成應(yīng)試的能力。我個人比較贊同把更多的時間用來做一些基礎(chǔ)性的工作，比如說為孩子積累寬厚的基礎(chǔ)，打好豐厚的人文底蘊，那么核心素養(yǎng)也罷，必備品格也罷，就會在日常的積累中逐漸形成。
社會發(fā)展到今天，孩子們不能只讀書，只讀課本?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關(guān)心。”這才應(yīng)該是今日學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍-過去教材是孩子學(xué)習(xí)的世界，現(xiàn)在世界是孩子學(xué)習(xí)的教材。一個目光短淺、視野狹窄者，他如何能應(yīng)付得了未知有無限可能的社會？
作為老師，我們要教給學(xué)生什么？是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗，是那些在百度中只需要輸入關(guān)鍵詞就可以搜索到的知識？我們不能要求孩子與百度比儲存，我們更不能要求孩子去古人比經(jīng)驗，我們要教給孩子的，是未來社會需要的思辨性的人才、創(chuàng)新性的人才、協(xié)作性的人才應(yīng)該具備的“必備品格與關(guān)鍵能力”。這些看似與當(dāng)下考試無關(guān)的內(nèi)容，與分數(shù)似乎粘不了邊兒的事情，更多的會給孩子興趣、愛好、特長，給孩子一生追尋的方向。所謂“學(xué)習(xí)的后勁”大概就是這樣來的吧！
佐藤學(xué)在其暢銷書《靜悄悄的革命》中說，日本的學(xué)校很重視綜合學(xué)習(xí)，尤其是日本神奈川縣藤澤市小學(xué)。這所學(xué)校的三位老師帶著孩子以“海洋中的生物”為主題開展教學(xué)，通過每月帶學(xué)生去海邊接觸各種生物的活動，然后讓學(xué)生對自己感興趣的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資料匯總，最后按照興趣、愛好的不同，將學(xué)生組織成若干小組，分別把在海邊、在水族館發(fā)現(xiàn)的，在書刊、圖鑒中所查到的內(nèi)容匯總起來，舉辦了一個“海洋生物展覽會”，孩子們邀請他們的母親來到教室里觀看教學(xué)活動。佐藤學(xué)認為，“綜合學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師的目光能否細致的看到每一個兒童在學(xué)習(xí)過程中的細小變化，就是能否關(guān)注其發(fā)展并予以愛護和幫助。”
這讓我想起了一位深受學(xué)生喜愛的語文老師，她用兩年時間帶著孩子“追康震”，“追蘇軾”，他們看百家講壇，他們看蘇軾傳記，他們聽蘇軾的故事，他們在各種活動中尋找、認識、琢磨、參悟蘇軾。孩子們寫蘇軾、畫蘇軾，聊蘇軾，品蘇軾詩詞，賞蘇軾智慧。這樣的綜合性學(xué)習(xí)不一定會在考卷上相逢，卻一定會為孩子打下寬厚基礎(chǔ)，留下文化烙印，在孩子需要的時候產(chǎn)生力量。
如果能遇到這樣的老師，是孩子的幸事。因為教師的眼界，孩子不至于坐井觀天，拘囿于一方小天地。
