鋒言風(fēng)語1160:我們向名師學(xué)習(xí)什么？
今天北京路中學(xué)教育集團(tuán)聯(lián)合校際教研共同體學(xué)校，舉行新學(xué)年首次教研活動，也是首次的名師講堂。我們很榮幸的傾聽我們自己的名師周艷老師、市名師日照港中學(xué)的林靜老師的兩節(jié)示范課，聆聽了區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員張老師的中考分析和評課，更幸運(yùn)的邀請到了市教科院數(shù)學(xué)教研員、正高級教師秦老師對于高考改革和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的解讀，一頓豐盛的大餐。
何為名師？在社會上有一定知名度，在教育系統(tǒng)內(nèi)有一定影響力，學(xué)生喜歡、家長信任，同行認(rèn)可的教師。一般說來，名師是師德的表率，育人的模范，教學(xué)的能手，科研的專家。他們稱得上是“學(xué)生最喜愛、家長最滿意、同事最欽佩、社會最敬重”的教師。?
每聆聽一次名師的生動報告，每觀摩一堂名師的精彩課堂，我們都心潮澎湃，激動不已，總是決心向他們好好學(xué)習(xí)，自己也大干一番，聽時熱血沸騰，回沒有行動，大都以半途而廢、一事無成告終，這不得不引發(fā)我們的疑慮，究竟何故？我們該怎樣向名師學(xué)習(xí)？從他們身上汲取什么呢？
我也是舔為名師，但是認(rèn)為，凡人之所以能“修煉”為名師，他們的骨子里必定具備特有潛在的人生信仰與特立獨(dú)行的精神追求，這正是常人所缺失的稀有元素。我們到底向名師學(xué)習(xí)什么？
一、不忘初心的教育情懷。
在這個喧囂浮躁、充滿誘惑的功利性社會里，真正的名師不以物喜，不以己悲，默默守護(hù)心靈的凈土，不為名所累，不為利所動，甘守寂寞，癡迷教育，堅守神圣的信仰和高遠(yuǎn)追求，淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)，安心教書，潛心育人，將全部的身心和精力獻(xiàn)給了他們所鐘愛的事業(yè)，稱得上是純粹大寫的人，脫離了低級趣味的人，品格高尚的人。他們始終保持著昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、豁達(dá)樂觀的良好心態(tài)。以堪稱“杏壇泰斗，人師楷模”的斯霞老師為例，她曾在日記中寫道：“當(dāng)我逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我千方百計地去鉆研我的工作，如饑似渴地去補(bǔ)充我的知識，再苦、再累也心甘情愿，有了這個信念，個人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個信念，什么樣的屈辱我都能忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個信念，所有那些瞧不起‘孩子王’、瞧不起小學(xué)教師的世俗觀念，都不能使我動搖，我都可以像抹去一縷蛛絲一般地把它丟在一邊……有了對所從事工作的執(zhí)著熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻(xiàn)?！?試問今天的各位教育同仁，有了這個信念，還有做不成的事情嗎？當(dāng)今還有沒有這種信念？還有多少人在秉持這種信念？也許，當(dāng)我們?yōu)檠矍暗囊恍┕γ撟巫我郧髸r，我們離教育家的人生境界已經(jīng)不止十萬八千里了。我想，這或許就是當(dāng)前教育家鳳毛麟角、寥若星辰的緣故吧！?
二、不斷修煉的教學(xué)技能技
上海著名特級教師顧泠沅認(rèn)為，“真正的名師是在學(xué)校里、課堂上摔打出來的?！闭n堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，每節(jié)課學(xué)生都充滿期待，希望有新發(fā)現(xiàn)、新收獲和新進(jìn)步，教師渴望學(xué)生喜歡自己的課，想盡一切辦法把課上好。面對新時代的學(xué)生，教師要與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的途徑和方法。著名特級教師竇桂梅富有探索精神，在語文教學(xué)中大膽嘗試，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、生活、情感的積累，為學(xué)生的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。這三種超越的教學(xué)方式，很值得推廣和應(yīng)用。但凡名師，對學(xué)科教學(xué)總是孜孜以求，精益求精，在于對教師、教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。無論貧困，無論寂寞，無論艱辛，干一行，愛一行，鉆一行，腳踏實地，充滿夢想，努力行走在理想與現(xiàn)實之間。但凡名師的課堂，我們都可見那親切自然的教態(tài)，和顏悅色的微笑，都可以聽見那慈祥溫和的聲音。一舉手一投足，一個眼神都可以發(fā)現(xiàn)他“目中有人”，且只有課堂上的孩子。正是這樣的愛，促使著一位又一位的大師為了教育事業(yè)而鞠躬盡瘁，名揚(yáng)四海。也正因如此，名師的課堂很真實，很扎實，很樸實。可見，好課堂是有意義、有效率、有活力、有韻律、有追求的“真實課堂”，是“神形兼?zhèn)洹钡恼n堂，是學(xué)生受益終身、難以忘卻的課堂。精彩是我們每一位教師不懈的追求，而真實有效則使我們的追求得以升華。課堂，因真實有效而精彩。好課堂的“問道”不會停止，好課堂的修煉也不會停止。?
三、持續(xù)堅持的個性品質(zhì)
觀看《動物世界》節(jié)目時，曾注意過這樣一個鏡頭。一只饑餓的豹子遇到了一羚羊群，它盯準(zhǔn)了其中一頭羚羊全速撲了過去。在追逐過程中，豹子一次又一次的與身邊驚恐而呆望的羚羊擦肩而過，卻依然對鎖定目標(biāo)窮追不舍。最后，豹子終于捕到了獵物，飽食一餐。試想，如果獵豹改變目標(biāo)，從那些停止的羚羊中重新選擇一只，豈不更好？回答是否定的，因為豹子已經(jīng)累了，如果這時放棄目標(biāo)，而去追逐其它羚羊，那結(jié)果只有一個，新目標(biāo)轉(zhuǎn)身起跑，不均等的氣力，豹子只會被甩掉，一無所獲。美國第十六任總統(tǒng)亞伯拉罕.林肯，出身于農(nóng)民家庭，從小家境一貧如洗，但他志向遠(yuǎn)大，終其一生都在面對挫敗，八次競選八次落敗，兩次經(jīng)商兩次失敗，甚至還精神崩潰過一次，但他從不氣餒，永不放棄，反而愈挫愈堅，一直做自己生活的主宰，最終成就了強(qiáng)大的自我。魏書生倡導(dǎo)的“七個一分鐘”和“十二個學(xué)習(xí)習(xí)慣”都掛在了盤錦市所有學(xué)校的墻壁上，他信奉葉圣陶“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”的觀點(diǎn)，全市十幾年如一日，咬定青山不放松，持之以恒、不折不扣地把平凡的小事做細(xì)、做實、做精、做出了特色，深刻地改變了盤錦市昔日的教育面貌，使其大放異彩。實踐表明，成功沒有秘訣，貴在堅持不懈，任何偉大的事業(yè)，成于堅持不懈，毀于半途而廢。其實，世間最容易的事是堅持，最難的事也是堅持。? ?
四、厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)品質(zhì)
大凡名師大家，都有“與書為友，終身學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀品質(zhì)。中國閱讀學(xué)研究會副會長甘其勛說：“積五十多年教學(xué)教研之經(jīng)驗，從許多沒有“名師”頭銜的教師，特別是語文教師的經(jīng)歷中，悟出了一點(diǎn)偏見：名師是讀書讀出來的。讀書多的未必能成名師，但不愛讀書，不善讀書的肯定成不了名師。時任北京市十一中學(xué)校長、國家督學(xué)的李希貴，始終把學(xué)習(xí)放在第一位，酷愛讀書。每次出差，包里都要塞上兩本書，在飛機(jī)上讀，在賓館里也讀。作為教書育人的工作者，我們要善于博覽群書、養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習(xí)慣，諸如《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《老子》以及《給教師的建議》等名著來豐厚我們的文化底蘊(yùn)，提升我們的人文素養(yǎng)。一位教育家曾說過這么一句話：“愛孩子是母雞也會做的事情?！彼疚覀?，作為一名教師，僅有愛是不夠的，還要有扎實的態(tài)度和淵博的知識。曾在一本教育雜志上看到過發(fā)人深省的一段話：“時代呼喚有責(zé)任感和使命感的教師，呼喚有教育思想的老師。教師擁有思想，才能擁有責(zé)任感和使命感，才能正確認(rèn)識自己；教師擁有思想，才能滿腔熱情地關(guān)愛學(xué)生和富有詩意地教育學(xué)生；教師擁有思想，才能感受生命的涌動和心智的成長，才能使自己的工作迸發(fā)出火花和人格的精神力量，才能培養(yǎng)出一批又一批有理想和智慧的下一代?！?凡此種種，足以映射出讀書學(xué)習(xí)對教育教學(xué)有多么重要，只有努力構(gòu)建起學(xué)習(xí)型校園，形成人人讀書學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，我們才能做到博觀而約取，厚積而薄發(fā)。?
五、提升自我凝練自我的教學(xué)主張
教學(xué)主張是一名骨干教師的專業(yè)智慧結(jié)晶，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)實踐中，凝練自己的教育理念，形成個人化的教學(xué)主張。每一位教師都應(yīng)是自我教學(xué)反思的實踐者，扎根于課堂實踐，以課例為載體，以學(xué)生為對象，從案例研究入手，以理性的精神反觀自己的教學(xué)行為，努力形成自己的教學(xué)理論，從而生成自己的教學(xué)主張。教學(xué)主張的形成，需要極力克服自我教學(xué)經(jīng)驗和方法總結(jié)的片面性和極端性；需要實現(xiàn)教師理論閱讀與實踐思考的融會貫通，探尋自己教育教學(xué)人生中的“中心思想”與“未來走向”；需要堅持一以貫之、持之以恒的教育教學(xué)思想主線和學(xué)科“靈魂”。
六、牽引后連的教學(xué)銜接，環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)過度
教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，要求教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。我們課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至每一個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)前，都要設(shè)計一些“引橋”。通過教學(xué)內(nèi)容銜接，讓學(xué)生思維上不出現(xiàn)“堵點(diǎn)”。每一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)時，有過度的語言設(shè)計，不要生硬地直接出現(xiàn)。
七、創(chuàng)設(shè)情景的驅(qū)動方式
概念是思維的工具，學(xué)生是否真正掌握了概念，關(guān)鍵要看他是否能正確運(yùn)用概念進(jìn)行科學(xué)推理，將知識層面的理解轉(zhuǎn)化為智慧技能。要使概念的學(xué)習(xí)結(jié)果成為學(xué)生的智慧技能，必須給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決真實情境下問題的機(jī)會。真實情境下的問題往往是復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)多個概念甚至是多學(xué)科的概念來分析和解決。
八、自主合作的學(xué)科實踐教學(xué)方式
和課程標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)育人方式以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要的活動形態(tài)，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如何找到一個支點(diǎn)，重建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人方式？這個問題一直伴隨著課標(biāo)的修訂（研制）過程。
課標(biāo)修訂（研制）不僅要為課程內(nèi)容確立標(biāo)準(zhǔn)，也要為學(xué)業(yè)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn)，同時還要為教學(xué)活動確立標(biāo)準(zhǔn)。為教學(xué)活動確立標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。各科課標(biāo)修訂（研制）組在對這個問題進(jìn)行持續(xù)交流研討的基礎(chǔ)上取得重要共識，那就是必須強(qiáng)化“實踐意識”，確立實踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學(xué)科實踐因此成為各學(xué)科課程實施和教學(xué)活動的關(guān)鍵詞。為此，各科課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中增加了大量實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標(biāo)就是要把這些實踐性活動真正落在實處?？梢哉f，實踐性就是新課標(biāo)為教學(xué)活動確立的“剛性”標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)所要求的新教學(xué)不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點(diǎn)兒“實踐”“活動”的成分，進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，只把實踐活動作為手段、點(diǎn)綴，而是要以學(xué)科實踐為支點(diǎn)，撬動傳統(tǒng)育人體系，構(gòu)建以實踐為中心的新型育人方式。
強(qiáng)化實踐、確立實踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位，說到底是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)的形成本質(zhì)上是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實踐才能把書本的知識與學(xué)生的身心有機(jī)融為一體，外在的知識才能變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)實踐絕不是要否認(rèn)認(rèn)識的作用，而是要把兩者有機(jī)地融合起來，讓認(rèn)識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構(gòu)、得到創(chuàng)新，這樣的認(rèn)識才能更好地引領(lǐng)實踐、指導(dǎo)實踐、推進(jìn)實踐，從而使兩者共生共長。
教學(xué)過程中的實踐活動是以學(xué)科的形式進(jìn)行的，這是學(xué)科實踐的由來。學(xué)科實踐與上一輪課程改革倡導(dǎo)的“綜合實踐活動”有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動。學(xué)科實踐是基于學(xué)科、通過學(xué)科、為了學(xué)科的實踐，沒有學(xué)科的實踐必然導(dǎo)致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學(xué)科（教育）必然導(dǎo)致學(xué)科（教育）的固化、僵化。學(xué)科實踐的宗旨是為了最大限度地實現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價值。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價值表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語言”，數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動就是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實世界”的過程?？梢哉f，學(xué)科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學(xué)科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學(xué)科實踐和學(xué)科育人價值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼，是學(xué)科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉?？傊?，學(xué)科實踐本質(zhì)上就是要求用學(xué)科獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科，用語文的方式學(xué)習(xí)語文，用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，用體育的方式學(xué)習(xí)體育，設(shè)想一下，語文課要是沒有閱讀、數(shù)學(xué)課要是沒有思維、科學(xué)課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那么各學(xué)科獨(dú)特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神，是學(xué)科實踐的核心要義。
九、由淺入深、化難為易的教學(xué)能力
化難為易”是針對教師講解習(xí)題時,教師循序漸進(jìn),深入淺出,化整為零,將復(fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化的一種教學(xué)方式.而化淺為深是講授課時先引入簡單、淺顯的問題進(jìn)行講解,讓學(xué)生的知識有銜接并切入新知識的講授,由淺入深的演繹過程.教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計適合本班學(xué)生知識的基礎(chǔ)問題,結(jié)合課時目標(biāo),把內(nèi)容盡量設(shè)計讓學(xué)生容易理解,便于拓展的問題,讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究,培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維,使課堂教學(xué)變得更加有效.具體作法如下：（1)、根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)法 ；（2）、教師要吃透教材,從而進(jìn)行拓展；（3）、教師的教學(xué)要有趣味性和幽默性；（4）、教師的教學(xué)設(shè)計要計劃學(xué)生實際,讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來.教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,要把難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡單化,在教學(xué)中便于學(xué)生理解,淺顯的問題進(jìn)行拓展、深入.化難為易與化淺為深又有區(qū)分,又有密切的內(nèi)在聯(lián)系.化難為易是基礎(chǔ),化淺為深是更高層次的拓展
十、教學(xué)思想的歸納總結(jié)能力
數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，需要立足教學(xué)單元，結(jié)構(gòu)化地思考其中的主要概念及其相互關(guān)聯(lián)，挖掘概念建構(gòu)及運(yùn)用中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，結(jié)合學(xué)情與資源，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計。
十一、講練結(jié)合的落實實操
精講精練”“講練結(jié)合”教學(xué)方法實施的意義
“精講精練”，是一種提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略,是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言,抓住核心要素,揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思,以講解惑,講清知識的縱橫聯(lián)系,講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程,講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法,留出更多的時間讓學(xué)生多動,即動腦、動手、動口等。
所謂“精練”,是指練習(xí)要少而精,向?qū)W生提供的練習(xí),要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性,使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計要在“精” 字上下功夫, 適當(dāng)留白, 精到精粹, 實用高效。
“精講精練”能構(gòu)建有效課堂，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化“精講精練”“講練結(jié)合”教學(xué)方法，完善精講精練的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、“精講精練”“講練結(jié)合”教學(xué)方法的實踐
精講精練的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，對知識的講解有所偏重，該講則講，該練則練。精講精練的核心在于精華、精辟。講和練的內(nèi)容都要做到精煉和恰當(dāng)，把握好兩者使用的度。
“精講精練”“講練結(jié)合”教學(xué)模式的實踐：
（一）重點(diǎn)突破式“精講精練”
在早讀或課前5分鐘，教師會帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，完成《學(xué)探診》上基礎(chǔ)字詞部分的相關(guān)習(xí)題。通過教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞部分存在的真問題并進(jìn)行記錄，以便教師在講解字詞時，能及時調(diào)整自己備課時的預(yù)設(shè)，針對學(xué)生在字詞方面存在的真問題進(jìn)行講解，并要求學(xué)生隨堂借助《同步寫字》及時鞏固易錯字詞，以到達(dá)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，開展“精”而“少”地講，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，并通過反復(fù)操練進(jìn)行自我提升。從而實現(xiàn)“精”而“全”地練。
（二）核心問題是“精講精練”
在教學(xué)中，教師要關(guān)照語文要素，設(shè)置核心問題，教學(xué)重難點(diǎn)突出，保證學(xué)生一課一得。教師要挖掘出教材中的關(guān)鍵詞句，這些詞句就是核心問題的最佳切入點(diǎn)。由此切入，進(jìn)行精講和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生分析文章的思想與情感，讓學(xué)生從心靈深處受到啟迪，從而培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和審美情趣。例如，在琦君的《桂花雨》一文的教學(xué)中，教師選擇以母親說的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”作為精講的切入點(diǎn)，讓學(xué)生回到原文當(dāng)中再進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后回答問題：杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?母親為什么會這么說呢? 設(shè)置這兩個問題各有用意，第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生將兩處的桂花香進(jìn)行對比，明白其實杭州的桂花樹林更大，才是真正的香飄十里。設(shè)置第二個問題是為了幫助學(xué)生理解母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺，從而幫助學(xué)生體會母親和作者對家鄉(xiāng)的思念之情。課上，學(xué)生圍繞核心問題的解決，做到重難點(diǎn)突出，可以減少老師講解的時間。解決了核心問題之后，課后5分鐘讓學(xué)生完成《學(xué)探診》中發(fā)展練習(xí)部分的習(xí)題，可以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。同樣，在巡視過程中、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問題，再對大家普遍存在的問題進(jìn)行講解，掃除學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)。并在后續(xù)備課中及時反思學(xué)生存在問題的原因，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方式，提高課堂的實效性。
（三）綜合應(yīng)用式“精講精練”
語言能力是語文核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的能力，語言能力指的是語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，要求學(xué)生在有一定的閱讀經(jīng)驗的前提下，有效地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和規(guī)律進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。因此，教師需要精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，作業(yè)的難度要適宜，也要盡可能地“精”。
結(jié)合五年級開展的分層輔導(dǎo)，教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，更加有利于有針對性地布置作業(yè)。本學(xué)期的語文作業(yè)分為課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)三類。課堂作業(yè)需要學(xué)生在課堂上完成，如基礎(chǔ)字詞部分，教師隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)校作業(yè)（即課后作業(yè)）需要在校內(nèi)完成。學(xué)生及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升，如課上未完成的閱讀理解訓(xùn)練等，學(xué)生可以利用一部分自習(xí)時間繼續(xù)完成。家庭作業(yè)作為拓展作業(yè)，進(jìn)行分層設(shè)計。如進(jìn)行《水墨菱塘》同步閱讀。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，要求他們讀文章，批畫好詞好句，并進(jìn)行摘抄；中等層次的學(xué)生，可以做批注，寫出自己的讀書心得，并進(jìn)行好詞好句的仿寫；拔尖的同學(xué)可以進(jìn)行同主題內(nèi)容小練筆，主動完成段落甚至小文章的寫作。
分層作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識，有效練習(xí)和提升自己的語言能力。分層作業(yè)在學(xué)生完成后要及時有效反饋并獎勵，以提高學(xué)生完成作業(yè)的
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十二、核心素養(yǎng)的落實能力
綜上所述，只要我們以名師為榜樣，虔誠謙恭、心無旁騖、堅定不移、一以貫之地用心學(xué)習(xí)、忠實踐行他們的實質(zhì)精髓，不斷來完善自己，豐滿自己，提升自己，久而久之，我們就會一步步由弱小變強(qiáng)大，由量變到質(zhì)變，一點(diǎn)點(diǎn)從普通走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀接近崇高。
