拆頁出處：

書? ? 名：比知識還多

作? ? 者（英）愛德華·德·波諾

學(xué)習(xí)目的：了解并學(xué)習(xí)運(yùn)用思維訓(xùn)練中的識別法

R原文片段：

I復(fù)述知識：

為什么 有人能很厲害的直接抓住事物的本質(zhì)，有人的判斷力超級準(zhǔn)確，有沒有高效的思維訓(xùn)練方法能讓我們的思維判斷越來越接近正確，本書就是講思維方法訓(xùn)練的。正確的運(yùn)用這些工具和技能能讓我們的思維更接近事物的本質(zhì)。

文中給出的所謂識別法就是指通過觀察來抓住事物的特征，然后在進(jìn)行判斷的方法，具體來說有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、通過對事物的觀察和識別對碎片化信息整理歸納集合總結(jié)出同類事物的模式類型，并了解模式類型的多樣化。

2、腦海中樹立模式意識，歸納出各種不同的思維模式，遇到事情針對不同的模式采取不同的 行動(dòng)。

3、承認(rèn)思維的局限性，所謂思維模式也只是感知得各種 集成，所以要不斷的更新思維模式。

A1、聯(lián)系舊知：

帶孩子去醫(yī)院看病我們都愿意找比較有名的專家，很明顯厲害的專家他們腦子里的思維模型嚴(yán)謹(jǐn)有序豐富，很多醫(yī)生都是根據(jù)自身對病情的認(rèn)知來治病開藥的，所以醫(yī)生的感知和思維方式是非常重要的，我曾仔細(xì)觀察過比較有名的專家和一般的醫(yī)生之間是否有區(qū)別。

有一次孩子病了之后，沒有預(yù)約到一位我比較認(rèn)可的專家的號，就隨便掛了一個(gè)專家。診室里面 很多人，很多孩子因?yàn)椴皇娣诳藿?，能看出這位大夫會有點(diǎn)急躁，我抱著孩子坐下，大夫嘴里便問道孩子怎么不舒服，有哪些癥狀，發(fā)不發(fā)燒，然后再病歷上草草的寫一下，拿聽診器聽一下前胸后背就準(zhǔn)備開藥了，我說，大夫你看一下孩子嗓子紅不紅，大夫然后才拿起壓舌板和 手電筒給孩子看了看嗓子，一看嗓子很紅扁桃體很大，然后又匆忙給開了一些藥。不知道這個(gè)大夫?qū)Σ∏榈母兄欠裾娴呢S富到套用模式可能成功 應(yīng)對的層次，單說這個(gè)大夫略急躁匆忙的 特征，就判斷這位大夫不是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠓颉?/p>

記得我個(gè)人比較認(rèn)可的那位大夫的看病流程，一般都是病人坐下之后，先看一眼病人，然后在詢問病情，不慌不忙的記錄病歷，然后有一套嚴(yán)謹(jǐn)有序的流程：看嗓子，用聽診器聽前胸后背，摸腹部是否脹滿，看一下食指有無青筋，再拍一下后背聽一下聲音看有無拍片診斷肺炎的必要，我觀察過這么一套流程下來的那個(gè)大夫，他基本上不用拍片只聽 聲音就能知道是不是肺炎，肺炎的大概程度，曾問詢過幾個(gè)病號說此大夫的診斷基本上和拍片吻合。

這就是差別，不服不行。

A2，催化應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用此思維方法的流程基本是：

凡事流程化，比如化妝有化妝的模式套路，給孩子檢查作業(yè)也可以模式化，先檢查是否有知識性或計(jì)算性錯(cuò)誤，，再檢查點(diǎn)評字體是否工整卷面是否整潔，最后用 明確的可執(zhí)行的語言告知孩子是哪里的 怎樣的錯(cuò)誤應(yīng)該如何改進(jìn)。