[紅順視點]:教學診療:課堂秩序混亂、好生對差生學業(yè)幫扶成效不大這兩個問題咋解決?
課堂秩序混亂成因分析及對策
三分教，七分管，課堂秩序好壞是影響教學質量的關鍵因子。課堂秩序井然多有共同基因，但課堂秩序混亂、失控各有個性原因，據(jù)我調研、分析，課堂秩序混亂主要成因至少有18種，真可謂一果多因。
成因1、沒有起立環(huán)節(jié)或不嚴肅或不到位。
對策:課堂起立不是可有可無環(huán)節(jié)，是組織教學的重要組成部分。若學生忙著拿東西、小聲說話或沒站好，教師要有眼睛余光盯視沒到位學生，侍全體學生站好后再還禮，讓學生坐下。
成因2、學生輔導班提前學過或已經學會沒事干。
對策:教育家長對所學內容不要搶跑，搶跑弊大于利;可以讓己學會學生當小老師;可分層設計問題，分層布置作業(yè)，一定讓學會學生有事干。
3、因基礎知識欠帳太多，與教材要求起點落差太大，想聽也聽不懂，因聽不懂坐不住而搗亂。
對策:可采取“學一退三”方式，先補上以前欠缺的知識，從學生最近發(fā)展區(qū)學起。也可變課后補課為課前補課。即在課前教師就對學困生明天要學習內容輔導一下，第二天上新課時他能聽懂點，就想聽，想聽就能學會，學會就不需補。也可給學困生配一個優(yōu)秀同桌，遇到不會問題及時請教。
成因4、舉手移動凳子發(fā)出聲響;發(fā)出叫我叫我喊聲;判斷選擇讓學生齊問齊答，有些學生故意拉腔或慢半拍。
對策:想讓教師叫自己發(fā)言可讓學生多次把手高舉，但不能發(fā)出聲音;杜絕群問群答，判斷、選擇可用手勢來代替。比如判斷可用伸指頭個數(shù)代表四個答案等。
成因5、班額過大教師聲音過小導致后排學生聽不清;學生還沒有養(yǎng)成傾聽習慣。
對策:聲音適中，能保證后排學生能聽清楚;訓練、培養(yǎng)學生積極傾聽習慣。
成因6、教師板書潦草或字跡模糊或字體太小，后排學生看不明白或看不清。掛圖、課件也存在類似問題。
對策:盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到。成因7、課桌上無關的學習用品、用過學具、頒發(fā)小獎品，桌兜里的玩具，這些與后面學習無關東西干擾、誘惑小學生走神、小說小動。
策略:要求學生桌上不準放與學習無關東西，用過學具及時歸位，獎品課后發(fā)或放到一定地方。
成因7、教師發(fā)出教學指令不清晰或有歧義。
策略:教師發(fā)出的任何一個教學指令必須完整、簡潔、明了，追問或讓學生重復自已指令，待學生明晰后去執(zhí)行。
成因8、課前準備不充分，比如電子白板課前沒試，用時打不開，又比如做實驗忘帶器材，讓學生等很久等。
策略:課前盡量候課，提前打開電子白板，調試音箱設備，查看實驗器材。
成因9、教師板書時或做實驗時，下面有人隨意說話或走動，教師因看走眼批評學生，該生反駁。
對策:這屬于誤解導致混亂，這種情況下盡量抓住違紀學生后再批評，否則與教師對嘴、反駁定會發(fā)生。
成因10:拖堂，別的班早己下課，教師仍講不停，導致學生走心、不在狀態(tài)。
策略:拖堂是對孩子身體催殘，是對下節(jié)課教師和學生不尊重，準確把握時間，及時收尾，絕不拖堂。
成因11、教師性格軟弱，學生早已知道違紀處罰底牌，教師“黔驢技窮“。
策略:沒有懲罰的教育也是不完整的教育。懲罰是相關教育法規(guī)賦予教師一項重要權利。那么，教師應對學生課堂違紀行為的權力清單有哪些?筆者認為從低到高、從輕到重依次為:瞪(眼睛盯著學生看)、用手指違紀學生、用筒潔語言批評違紀學生、罰站(座位旁)、罰站到教室前面或后面(不允許罰站到教室外，因違紀學生不在自己視線內，又耽誤學生聽課)、課后告知班主任、送政教處、請家長到校協(xié)助。
處理學生違紀行為原則:一定要用最小代價換取最大效益。即瞪一眼能解決的就不用手指他，手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說二句，說著能解決的，就不罰站，罰站能解決的就不送校方處理！微違紀，不處理;小違紀，小處理，大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮。學會不怒自威。
成因12、課堂形式單一，學生厭倦、感覺無趣。課堂形式變換過于頻繁，學生手忙腳亂，顧東不顧西。
策略:課堂要動靜搭配，課堂要有張有馳，課堂要有節(jié)奏韻律感。
成因13、誤解新課堂讓學生動起來本意，學生滿堂亂、滿堂跑。
策略:身動是形式，動的本質追求的是心動、腦動。
成因14、一些學習不太好學生故意惡作劇，引起異性或同伴關注。
策略:不可與這類違紀學生過多糾纏，不可向“刀槍不入”專門與你作對的違紀生槍口上撞?？刂剖聭B(tài)發(fā)展，不讓違紀行為升級。不讓學生摸清你的底牌。要有角色意識。務必記住，在課堂上你的角色是學科教師，不能伴演班主任角色，不能把學科課上成思想教育的班會課，更不能因處理這個學生，而耽誤整班學生上課。
成因15、落實不了的說的太多，批評學生嚴重超時，班上第一例違紀沒處理到位。
策略:防止超限效應，防止破窗效應發(fā)生。
成因16、合作討論時，優(yōu)等生霸戰(zhàn)話語權;分工不明確，學困生無所適事;小說小動無人監(jiān)控、提醒。
策略:可采用六頂思考帽角色伴演法進行合作學習，輪流充當不同角色，小組要有違紀提醒員。
成因17:學生自由散漫，整個班風差。
策略:該班任課教師形成合力，齊抓共管。
成因18、上課形神呆板、無趣，聲音沒有一點節(jié)奏感，一講到底，學生感覺實在無趣。
策略:常變常新，用學科魅力、授課藝術吸引、征服學生。
總之，課堂秩序混亂，成因錯縱復雜，同一病癥可能有多種病因，即外表一樣，但原因不同，因此藥方不同。若藥方療效不明顯，要及時調換。
因此，教師管不住班可能有上述一條或多條成因?？勺尳處熣页鲈?，然后對癥下藥，方可標本兼治。
好生對差生學業(yè)幫扶成效不大這個問題咋解決?
為了提升教學質量，教師課上或課后多采取讓好生去一對一幫抉差生，可實際效果多不太理想，癥結何在?如何破解?
我認為主要原因如下:扭曲幫扶理念讓幫扶變味;幫扶者沒選好，太別優(yōu)秀學生多采取模塊思維，它與學困生思維不在同一層次，反而教不會;幫扶熱情高，但幫扶沒有方法或方法不對頭;被幫扶者等靠依賴思想嚴重，不主動或不配合;缺少激勵機制，幫扶者沒動力或前熱后冷。
破解策略是實施一對一師徒雙向選擇結對幫扶。
具體措施如下:
1、讓全體學生樹立新的幫扶觀。
幫助別人是一種美德，接受別人幫助也是一種美德！接受別人幫助不是沒面子，更不是丟人的事。
幫扶者與被幫扶者應互相感恩。幫扶者不要有道德優(yōu)越感，要發(fā)自內心感恩被幫扶者為自己提供了一次幫助別人、提升自己思想境界機會;被幫扶者更要感恩幫扶者真誠、無私對自己幫助、指導。
選擇合適的方式及時幫助別人或尋求接受別人幫助。在不傷害別人自尊、對方又樂于接受的基礎上恰當、耐心幫助別人；幫助不是代替別人做，幫助不僅僅是可憐別人；幫助不是只要結果，不講過程，不算投產比。不要把幫助做成施舍。
幫扶重心不在扶知、扶技而在扶心、扶智、扶志。
幫扶者與被幫扶者不能拉郎配，應雙向選擇。
幫扶別人也是一種技術活、專業(yè)活，不是僅靠熱心就能做好的。否則會好心幫倒忙。對想幫扶別人的人也要專業(yè)培訓，要持證上崗。
幫扶者對幫扶對象不要過份主動、熱心，不能讓被幫扶者產生依賴心理，產生等靠要思想，更不能讓其產生心安理得意識，萬不能讓被幫扶者產生，“當幫扶者有理、當幫扶者光榮”的變態(tài)想法。幫扶者要樹立沒有正當需求、不主動幫扶的新的幫扶關，即不問不教。
2、遵循如下幫扶機制與流程
(1)選擇中等生做師傅，幫扶過程也是自身溫習、深層理解過程;
(2)師傅后選人與徒弟比是1.5:1;
(3)師傅與徒弟雙向選擇;
(4)教師對小師傅進行幫抉技能、方法培訓;
(5)教師對徒弟提出相關要求;
(6)舉行隆重的拜師儀式，師徒互贈禮品;
(7)期中、期末對優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀師徒進行表彰;
(8)、召開師博幫扶，徒弟學法經驗交流會。
