部編版八年級下冊第二單元是事理說明文單元。如何把這幾篇科普說明文教清楚講明白呢？我在備課和執(zhí)教時是從如下幾個方面來考慮的。
首先，實施單元整體教學(xué)。
其實，去年外出學(xué)習(xí)時，給我們培訓(xùn)的專家們，一直在強(qiáng)調(diào)單元備課，要有單元教學(xué)的意識，不能把每一篇文章單獨拿出來孤立的備課。其實這就是部編語文教材主編溫儒敏教授提出1+X的閱讀教學(xué)理念，其標(biāo)志著語文教學(xué)進(jìn)入一個“整合”時代，實施單元整體教學(xué)，既是部編語文教材編排特征的需要，更是學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?！皢卧稀笔恰叭何拈喿x”最直接的形式之一，師生通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步聚焦和拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“大語文”觀，構(gòu)建生動活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式和全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運用，以期達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。
于是我先進(jìn)行了單元教材分析： 本單元以科學(xué)為話題，編選了四篇闡明事理的說明文，分別是中國氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨的《大自然的語言》，美國科普作者、科幻小說家阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》，美國生態(tài)學(xué)家利奧波德的《大雁歸來》，以及中國科普作家陶世龍的《時間的腳印》，涉及物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。其語言樸素優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點，在傳遞科學(xué)知識的同時，也給讀者美的享受。
其次，我通過認(rèn)真研讀《教師用書》，把本單元的語文能力教學(xué)點設(shè)置為：1、理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡明的事理；2、學(xué)習(xí)分析、推理的基本方法，敢于質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生科研探究的興趣。并借助《教師用書》擬定了單元教學(xué)的重難點：1、教讀生字詞，讓學(xué)生正確辨識音、形、義。2、指導(dǎo)學(xué)生從題目入手，找準(zhǔn)說明對象，區(qū)分說明文類型。3、理解說明內(nèi)容，尋找開啟句、關(guān)鍵句和總結(jié)句，再概括每一段內(nèi)容。4、理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的說明順序。5、掌握說明文的說明方法，在文中找運用這些說明方法的句段，分析這一說明方法在文中的作用。6、抓住說明文的限制性詞語，體會說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
再次，我結(jié)合教學(xué)實際，明確每篇文章的教學(xué)重難點?！洞笞匀坏恼Z言》： 理清邏輯，賞析語言；《短文兩篇》：類文比讀，學(xué)會推理；《大雁歸來》：辨析表達(dá)，體悟情懷；《時間的腳印》：自主探究，學(xué)以致用。
首先拿《大自然的語言》這篇課文來說，記憶深處尤記得前些年第一次在市里代表工作室上課就是上的這一課！還清晰的記得當(dāng)時上這一課的情景：緊張過度，思路模糊不清，語言啰哩啰嗦，學(xué)生參與度不高……還清晰的記得評課老師們那犀利的語言像一把利劍劃破了我那顆脆弱的心，那種課堂被否定的感覺一直在我心里持續(xù)了很久很久，也一度讓自己很是沮喪很是失落，似乎就連重拾信心的勇氣都消失殆盡！而如今再重新來教授這篇課文，突然覺得的這篇事理說明文并不是很難駕馭（只是自己當(dāng)年并沒有認(rèn)認(rèn)真真研讀教材吃透教材）！我反反復(fù)復(fù)讀了幾遍課文，并結(jié)合課后思考探究題，設(shè)置的教學(xué)思路如下：（一）、 文題理解：何為“語言”？如何理解文中“大自然的語言”？（二）、 細(xì)讀第一段，找關(guān)鍵詞品味語言的生動、典雅，并分析這樣寫的妙處。（三）、 整體感知，歸納本文科普的四個關(guān)鍵問題，并理清課文結(jié)構(gòu)層次。第一部分(1－3段)：引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分(4－5段)：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(6－10段)：說明決定物候形象來臨的因素。第四部分(11－12段)：說明研究物候?qū)W的意義。（四）、 體會本文說明順序的安排，加深對邏輯順序的理解：1、 第1---3段時怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的？2、 第7---10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排有什么理由？3、 全文四個部分是按什么順序來安排的？ （五）、說明事理有許多說明方法，試從課文中找出五種說明方法運用的例子，并說明其作用。（六）、學(xué)生質(zhì)疑互答，課堂歸納小結(jié)。
《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)思路：（一）、作者簡介：阿西莫夫，美國科普作家、科幻小說家。代表作有《基地》《新疆域》。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達(dá)300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。 （二）、預(yù)習(xí)檢查：概括兩則短文的主要內(nèi)容，請學(xué)生展示，要求明確短文說明的事理。（三）、學(xué)生完成填空，梳理兩則短文的說明思路：
（四） 、兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但說明的角度不同，試比較。《恐龍無處不在》中，“恐龍滅絕”是證明“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)?！侗粔罕獾纳匙印贰翱铸垳缃^”的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。? （五）、試比較兩篇短文的異同之處。(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)。（六）、 兩篇短文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學(xué)科？最后得出的共同科學(xué)結(jié)論是什么？
為了讓學(xué)生弄清本文說明的主要內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中起提綱挈領(lǐng)或起承上啟下或起總結(jié)作用的幾句話。它們分別出現(xiàn)在文章的第1段、第4段、第6段、第17段，它們都是圍繞恐龍滅絕的原因來說的，這也正是本文說明的主要內(nèi)容。學(xué)會運用“抓關(guān)鍵句法”，學(xué)生可以對文中說明的內(nèi)容有更全面的理解。這些句子或出現(xiàn)在開頭總領(lǐng)全文，或在結(jié)尾處解決問題，或是在文章的中間獨立成段標(biāo)示作者的寫作思路。? 借助這四句關(guān)鍵句，我和學(xué)生還理清了本文的說明順序：由結(jié)果推理出原因的邏輯順序。同時還學(xué)習(xí)到了一種邏輯推理方法：科學(xué)發(fā)現(xiàn)——科學(xué)推論——科學(xué)研究——印證觀點。? 學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)的主體，我們教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。我在教《被壓扁的沙子》時忠實地遵循這一教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們依靠自己及小組的力量去梳理出本課的邏輯推理過程。學(xué)生經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)這篇短文中隱含著一個嚴(yán)密的邏輯推理的鏈條：先是科學(xué)發(fā)現(xiàn)了“被壓扁的沙子”的特性：高壓形成，高溫快速解體；接著又發(fā)現(xiàn)了：巨大撞擊的地方都發(fā)現(xiàn)了斯石英?；鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)斯石英；然后進(jìn)行科學(xué)推論：你可能會說在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒發(fā)生過火山活動；再然后通過科學(xué)研究：恐龍滅絕巖層中確實檢測到了斯石英中的一種原子排列；最后印證了觀點：恐龍滅絕不是火山活動，是撞擊。 如此演練，學(xué)生既鍛煉了分析推理的能力，還激發(fā)了探究興趣，對事理說明文通過邏輯關(guān)系推理的基本特點也會有更深的認(rèn)識。? 除此之外，教學(xué)中我還設(shè)計了另外兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一個是學(xué)習(xí)說明語言。阿西莫夫是著名的科普作家，他非常善于運用通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言向大眾普及科學(xué)知識。這一課也具有這樣的特點。我讓學(xué)生找到這樣的語句，讀一讀，并體會它們在文中的作用。這樣設(shè)計的目的是，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文基本特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會文章是如何把科學(xué)事實和科學(xué)道理寫得生動活潑、引人入勝的，進(jìn)而在獲得美感的同時更好地掌握寫好說明文的方法。另一個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思辨精神。第一篇短文表面上是說明“恐龍無處不有”，其實是想借此說明“板塊構(gòu)造學(xué)說”。第二篇短文表面上是說明“被壓扁的沙子”，其實是想借此說明“恐龍滅絕的原因是撞擊。
《大雁歸來》教學(xué)思路：（一）、批注自讀。1、通過讀課文，你從文中了解了哪些有關(guān)大雁的知識？2、把你認(rèn)為描寫生動、語言精美的句子劃下來。（學(xué)生歸納積累，互相交流補(bǔ)充）（二）、品讀賞析。有人說這篇文章是知識性、形象性、抒情性的完美結(jié)合，請同學(xué)們選擇這三點中的一點進(jìn)行探索，探究方式：評定＋例子。體會本文獨特的寫法，感受濃郁的思想感情。（三）、主題探究。作者以“愛鳥者”自稱，文章字里行間充盈著對大雁的喜愛之情，你能找出來這樣的語句，和大家進(jìn)行交流嗎？
《時間的腳印》教學(xué)思路：（一）、 文題解題 ：本文是一篇科普作品，主要介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高士其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。（二）、 自主探究。1、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結(jié)合課文回答。 明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點，這一問題意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納、概括問題的能力，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。） 2、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r間的腳印”有何意義。 明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?。（這是本文學(xué)習(xí)的重點之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）（三）、研討寫法。 （1）層次清楚，過渡自然：其間有些獨立成段的句子，有提示重點內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用。 （2）比喻、擬人、排比等修辭手法的使用，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動有趣，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。（3）說明方法的使用： ①舉例子。②打比方。③分類別。
最后，這幾篇文章學(xué)完了，進(jìn)行單元整理，知識內(nèi)化。主要讓學(xué)生梳理單元重難點，提煉知識點，積累內(nèi)化，提升能力。（一）、語基的積累與運用。? 結(jié)合老師聽寫和習(xí)題檢測基礎(chǔ)知識掌握情況。（二）、畫出單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖 ： 1、識記一點常識。2、積累一批雅詞。3、品味一些美句。4、理解邏輯順序的幾種類型。5、掌握幾種寫作手法。（三）、語文《能力測試》中重難點知識復(fù)習(xí)鞏固及課外類文閱讀?。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納“如何閱讀科普類說明文的方法”：
第一步：粗讀文章。
所謂粗讀，就是指通讀文章，整體感知。在閱讀的過程中，通過找中心句、劃出要點、搜集文章的信息，準(zhǔn)確把握說明的對象、事物的特征、所用的說明方法等內(nèi)容。
第二步：精讀文章。
1．把握說明的對象或道理。閱讀事物說明文，首先把握說明的對象是什么；閱讀事理說明文，要弄清文章說明了什么事理。
三“看”：A.看題目；B.看首段；C.看關(guān)鍵詞句，如總說句、分說句、過渡句等。
三“問”：A.全文圍繞什么事物或事理進(jìn)行說明；B.說明了這些事物或事理的什么特征；C.從哪些方面對該事物或事理進(jìn)行說明。
2．抓住事物的特征：事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、變化、成因、功用等方面，還要弄清作者是從哪些角度介紹的。
? 3．理清順序和結(jié)構(gòu)、中心：文章使用什么說明順序，要看說明的對象。在理清說明順序的基礎(chǔ)上，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的基本結(jié)構(gòu)了。
說明順序：A.說明事物的演變發(fā)展的，用時間順序；B.說明建筑物的，用空間順序；C.介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。
4．把握方法：閱讀時，邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，并進(jìn)而分析這些說明方法對準(zhǔn)確說明事物特征所起的作用。
5．體會語言：語言：A.修飾、限制性詞語的運用。如：可能、大約、幾乎、一般、近、之一等詞。答題時常用刪除法，即該詞說明什么，如刪去有什么不好。B.同義詞的選用：注意辨別同義詞的細(xì)微差別。
這是我對執(zhí)教八年級下冊第二單元事理說明文的一些探索，有不足之處，還請閱讀的各位同仁能夠批評指正！當(dāng)然，單元整體教學(xué)的實踐，我還會不斷去學(xué)習(xí)，探索，并不斷更進(jìn)和提升自我的單元整合能力和備課能力！
后記：“好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育”“與其把學(xué)生當(dāng)填鴨添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。? ———陶行知
（整理于2020年4月19日晚）
