在聆聽遇見學(xué)習(xí)共同體，于是訂了一本學(xué)習(xí)。原來聽過共同體，但是沒有深入的學(xué)習(xí)與運用。今天能夠加入學(xué)習(xí)共同體大夏書系共讀群，真正的捧起這本書靜靜地讀，細(xì)細(xì)的思，一邊讀一邊回顧自己的教育教學(xué)狀態(tài)。

當(dāng)我閱讀第一章課堂的困境時，了解到了造成班級學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)。孩子們的學(xué)習(xí)往往都是從投入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始的，在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，在自己無法解決后發(fā)出求助信號，無人回應(yīng)，或者是一頓批評、指責(zé)，沒有解決自己的困難，未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)遭到老師或者家長的批評、不解或者是負(fù)面的影響，孩子逐漸失去了信心，直到最后放棄，成為了課堂上的“觀光者?！?/p>

如何不讓學(xué)生成為課堂的觀光者，教師要尊重、理解、信任、允許孩子試錯、學(xué)會傾聽孩子表述自己的觀點，傾聽孩子的迷茫之處，傾聽孩子的需求。一節(jié)課40分鐘，作為老師傾聽的最多的是那些高高舉起小手的孩子，那些積極發(fā)言的孩子。在公開課上，老師指望的是那些孩子發(fā)言為自己的課堂出彩。那些不敢舉手、在思想上斗爭的孩子還沒有舉起手來，老師也許就叫了別人或者這個環(huán)節(jié)過去了，讓剛剛有了些許信心的孩子又放下了手，讓剛剛?cè)计鸬南Ｍ制茰缌恕７怕_步，等候孩子，靜待花開。我想讓那些觀光者也能充分地參與到思考、討論、匯報、嘗試、反思中來，他們在不斷努力地嘗試中獲取自信，在不斷地自信中獲得滿足感，在不斷地滿足中獲得微小成功。最終他們可能也是班里的后三分之一，但自己跟自己比一定提升了很多，他們在課堂上的表現(xiàn)不在是虛假的學(xué)習(xí)，這些足矣。