疫情再起，居家辦公與線上學習成了我這階段的主旋律。雖然有時人懶懶的，但基本有自己的學習時間，有閱讀與聽課，有學習蘇州市線上課程，再有就是閱讀與審核學校老師的“讀寫接力”文章。
我真的應(yīng)該感謝開學初計劃的這項教師讀寫活動，使得我有機會與那么多熟悉的、不熟悉的老師有這樣一次親密接觸，以此更好地推進教師讀寫項目。“教師一日?讀寫接力”從開學的第一天（2月14日）一直持續(xù)到今天（雖開學成了泡影），我學習了將近50位教師的接力文章，涉及眾多學科、眾多題材、眾多內(nèi)容，形式不一。為做好這項活動，我們的讀寫接力大致分這樣幾步走：提前約寫（確定名單）、定時提交（小群分享）、精選好文（專欄推送）。因為閱讀教師文章多了，還需要后續(xù)進行公眾號推送，使我不得不思考一個很現(xiàn)實的問題：如何讓教師的文章“更上一層樓”？
1. 文通句順。我想，這應(yīng)該是寫文章最基本的要求，也是一個教師寫作的最低要求（音樂老師覺得哦）。就像一個人說話，如果說得通順、自然、流暢，聽者一下就能明白什么意思，也會感到聽覺上的舒適。反之，如果一個人說話疙疙瘩瘩，停停頓頓，或者顛三倒四，前后錯亂，一定會造成表達的語義不清，歧義不斷，聽者除了不明白，也會有不適感。當然，口頭表達和書面表達還有不同之處，我只是從共性的部分作一個類比。
肯定會有人感到驚奇：難道我們有老師不能做到文通句順嗎？真有，至少我看到了。那怎么辦呢？好友瓜瓜老師曾說“以寫為師”，我想大概就是不停寫，才能找到寫作的方法和秘訣吧。寫文章的時候，我們盡量注意表達時“句子的上下承接，段落的前后區(qū)分，標點的準確使用”等等，看起來都是很細小的事，其實都是寫文章最保底的事。這些，都是寫文章通順的基本保證，一個意思一個句子；一層意思一個段落；標點的使用規(guī)范而有意思。
有時候，我也覺得很困惑，為什么老師的表達如此艱澀難懂，手上的“刀”明顯是銹銹的感覺。但說實話，我一般不會打擊人，也不會明說，只是會在內(nèi)心小小掙扎一下，而后繼續(xù)給老師改文章。我的想法只有一個：如果在我能力之內(nèi)，能讓老師的文章“更上一層樓”，那我就努力試一試吧。
2. 結(jié)構(gòu)合理。寫一篇文章，就像造一間房子，預(yù)先會有一個結(jié)構(gòu)框架（哪怕是內(nèi)心打腹稿），如前面寫什么，中間寫什么，結(jié)束寫什么。不一定特別清晰，但有一個大概輪廓。如果是一個“武林高手”，也可能是預(yù)先沒想，全憑才情一氣呵成，這要看作者內(nèi)心的表達欲望與手上的真實功夫了。一般來說，還是得提前有一個思路，或者搭一個模糊的框架。
當然，我也相信好文章其實不存在這些具體技巧的，我只是針對我們教師學習寫作時需要注意的某個“點”來說。比如，有的文章讀起來“四平八穩(wěn)”，有的文章讀起來“頭重腳輕”，這大概和我們常說的“布局謀篇”有關(guān)系吧。我給教師改文章的時候，有時會把整段的文字刪除，因為放開頭太“重”太“繞”；有時，我會把復(fù)雜的結(jié)尾修改得簡短精煉，甚至刻意制造一些“余味”，比如這個結(jié)尾：
“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，真文章在孤燈下?！惫聼粝碌募拍巧羁潭S富的，當我們的心“靜下來”，思想的鐘聲會在心中久久回響。
作者當時寫得非常直白，被我刪除了一些很直接的句子，經(jīng)過我的“裁剪”是不是多了“余音繚繞”呢？當然，很多時候我是作為一個讀者與編輯在一廂情愿地做這些修改，所以這一定是個人性的內(nèi)心感受。
3. 主題鮮明。這次讀寫接力文章幾乎不作任何要求，什么都可以寫，什么形式都可以，字數(shù)也是依據(jù)個人能力而不作硬性規(guī)定。但一旦形成文章，我們還是可以在“這一篇”中體會到什么是主題，什么叫主題。
我們知道有的文章標題就是主題，有“文眼”一說（標題是文章的眼睛），具有“畫龍點睛”之功效。比如我們讀到的文章《給孩子一個微笑》《快些跑與慢慢來》《教師，需要靜下來》等等。好標題，往往讓人過目不忘，也引發(fā)讀者更多的閱讀興趣。如何擬定一個好題目，是老師寫作的一項本領(lǐng)技術(shù)。另外，有的教師為了追求標題的新穎與創(chuàng)新，會很刻意在標題上雕琢，我覺得也不太可取。比如這篇文章《風吹哪頁讀哪頁——我和二年級孩子的淺閱讀實踐》，當時只有主標題，我覺得標題有點空泛，結(jié)合文本加了副標題，使得文章主題一下凸顯出來；而且主標題詩意，副標題聚焦，形成一種互補的張力。
文章標題的擬定，包括正文部分小標題的提煉等，都需要老師寫完文章后放一放，而后再修改、再完善。有的老師將文章在小群分享后，我會單獨請他再修改；有的文章是老師修改后，我再作修改與補充。這樣，才讓文章走上了一個更高的臺階。
其實，我知道好文章某種意義上來說是“不拘一格”，是有個人標簽與特點的。但因為這個“不拘一格”太難描述，我不再拓展。我相信，每一位參與讀寫接力的老師都想寫出好文章，都希望自己的文章能獲得同事（同行）的認可與鼓勵，最終可以在我們的學校公眾號進行更廣的分享與傳播，這一點我在活動中已真切領(lǐng)悟到。但遺憾的是，有了對比就有“淘汰”，有了推送就有“落選”。然，我們依然要這樣寫下去，因為唯有這樣寫，才是我們對自己的推動。
