作者：蘇小兵
出處：《課程·教材·教法》2022年3月第42卷第3期
【摘錄與思考】
1.學(xué)科大觀念
我：初見學(xué)科大觀念一詞，立刻想到的是地理學(xué)科大觀念是不是就是課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的地理核心素養(yǎng)？網(wǎng)絡(luò)搜索下確實(shí)有專家說到大觀念和大概念。大觀念指向核心素養(yǎng)。
我：大觀念是民眾版大概念？更易于接受？我這樣理解！
2.學(xué)科大觀念基本特征
（1）心理化
? ? ? ? 學(xué)科知識心理化即將學(xué)科知識恢復(fù)到它所抽象出來前的原來的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生在抽象的學(xué)科知識與真實(shí)世界間建立聯(lián)系。
（2）中心性
? ? ? 學(xué)科大觀念居于學(xué)科核心位置，指向?qū)W科核心概念。
? ? ? 自然地理領(lǐng)域，其學(xué)科核心概念主要表現(xiàn)為能夠解釋較大范圍的一系列相關(guān)現(xiàn)象的有組織、有結(jié)構(gòu)的理論、原理、規(guī)律、模型;人文地理領(lǐng)域則主要表現(xiàn)為對不同地理要素之間關(guān)系的抽象，能夠用于一定范圍相關(guān)人文地理問題或現(xiàn)象的判斷、解釋、預(yù)測的指導(dǎo)框架。
現(xiàn)象-原理-人類活動(dòng)關(guān)系
影響山地水土流失和河口三角洲的主導(dǎo)演化機(jī)制是流水作用
（3）整合性
? ? ? 學(xué)科大觀念所指向的學(xué)科核心概念是一種結(jié)構(gòu)化的知識。這種結(jié)構(gòu)化的知識是與之圍繞相關(guān)領(lǐng)域的核心問題，將處于不同大小、層級的學(xué)科概念或要素建立聯(lián)結(jié)的概念框架。
? ? ? 地理大觀念：地理教師從啟發(fā)學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)以及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的視角，對處于地理學(xué)科中心位置的地理學(xué)科概觀 念、地理要素間的抽象關(guān)系(通常表現(xiàn)為一些基本的人文地理問題)的一種情境化的理解，是要求學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成的用于解釋一定范而圍的地理現(xiàn)象、解決具體地理問題的心理框架。
? ? ? 地理教師從啟發(fā)學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)以及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的視角，對處于地理學(xué)科中心位置的地理學(xué)科概觀 念、地理要素間的抽象關(guān)系(通常表現(xiàn)為一些基本的人文地理問題)的一種情境化的理解，是要求學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成的用于解釋一定范而 圍的地理現(xiàn)象、解決具體地理問題的心理框架。
? ? ? ? 地理學(xué)科大觀念對教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:
A.明確教學(xué)內(nèi)容，在碎片化知識點(diǎn)、較小的地理學(xué)科大觀念間建立聯(lián)結(jié);
B.將教學(xué)內(nèi)容核與學(xué)生已有觀念(經(jīng)驗(yàn))及真實(shí)世界建立聯(lián)系，的 幫助學(xué)生從地理視角關(guān)注、解釋或重新認(rèn)識真實(shí)世界的地理現(xiàn)象、地理問題;
C.啟發(fā)教師從不同角度重新思考他們所教授的地理學(xué)科內(nèi)容，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的線索。
百度—聯(lián)結(jié)：
聯(lián)結(jié)是在先天的神經(jīng)功能的基礎(chǔ)上后天完成的，聯(lián)結(jié)的對象可能會(huì)因環(huán)境不同而不同，但聯(lián)結(jié)這一功能的后天形成是水到渠成、不可逆轉(zhuǎn)的，是神經(jīng)系統(tǒng)后天發(fā)育的必然過程。聯(lián)結(jié)是通過聯(lián)結(jié)纖維將樣本、丘覺連成功能一體，聯(lián)結(jié)纖維是先天存在的，并在后天的聯(lián)結(jié)過程中得到進(jìn)一步的生長發(fā)育到定形。遺傳性和聯(lián)結(jié)性是人類意識的本質(zhì)特性，人的聯(lián)結(jié)性進(jìn)化地極為徹底，是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別所在。
3.
百度—迭代：
? ? ? ? 迭代是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。
例：
我：流水侵蝕的另一種形式溯源侵蝕呢？
我： 更復(fù)雜了？概念很多，在一個(gè)知識模塊里向?qū)W生呈現(xiàn)這么多的概念還要學(xué)生理解掌握挺有難！單元教學(xué)到底想達(dá)到怎樣的促進(jìn)教學(xué)的目的呢？！只能說大概念念下的單元教學(xué)對教師提出了更高的要求，要學(xué)會(huì)有針對性地選取相關(guān)核心概念，為本部分教學(xué)服務(wù)。
? ? ? 除學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教師經(jīng)驗(yàn)外，教師也可以參考對書籍、景觀照片、影像資料或其他教學(xué)資源所提供的來自真實(shí)世界的例子，然后，在將這些例子與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或教師自己的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出相關(guān)的地理學(xué)科大觀念。
設(shè)計(jì)地理學(xué)科大觀念的內(nèi)容進(jìn)階的建議：結(jié)合地理問題情境，地理學(xué)科概念。
4.指向?qū)W科大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)建議：
整體化；真實(shí)情境；問題式教學(xué)；適當(dāng)嵌入用于診斷學(xué)生認(rèn)知過程的真實(shí)性評價(jià)任務(wù)。
我：看了兩遍，不，應(yīng)該是3-4遍本文，反反復(fù)復(fù)前后翻看，總用時(shí)近3個(gè)小時(shí)，還是覺得挺難理解的。無論是大概念還是大觀念，都是對學(xué)科知識的深化，是學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)舉一反三能說明他已經(jīng)理解或掌握了學(xué)科的大觀念嗎？
還需學(xué)習(xí)……
