近期聽完了岸見一郎寫的阿德勒心理學(xué)之勇氣系列二《幸福的勇氣》。由於這次抱著「肯定有很很多觸動(dòng)我的觀點(diǎn)」的預(yù)期，所以在聽到很多精彩內(nèi)容時(shí)內(nèi)心觸動(dòng)就還行。然而，讀完書後，我一直惦記著阿德勒寫的問題行為背後五階段的「目的」。在PAD上用螢光筆標(biāo)注後，覺得文字較多。但由於不完全理解其包含的意義，我準(zhǔn)備不做大幅加工，直接摘錄文中這部分的介紹。感謝訊飛輸入法，我朗讀了一遍，文字就逐一輸入了，還貼心的加入了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
為什么孩子們會(huì)陷入問題行為呢？阿德勒心理學(xué)關(guān)注的是其背后隱藏的目的，即孩子們抱著什么樣的目的來做出一些問題行為，我們將分5個(gè)階段來考慮。
問題行為的第1階段：稱贊的要求
即孩子們通過扮演好孩子來獲取父母、教師抑或其他人對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。這個(gè)目的在一般情況下沒有問題，但其實(shí)里面有個(gè)很大的陷阱，他們的目的始終只是獲得表?yè)P(yáng)的話，也就是說要在共同體中獲得特權(quán)地位。這樣就容易導(dǎo)致他們并不是真的在“做好事”而是在做能獲得表?yè)P(yáng)的事。
這樣一來倘若得不到任何人的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，這種努力就沒有任何意義，就會(huì)失去積極性，因?yàn)樗麄兊纳罘绞剑ㄊ澜缬^）就是：如果沒人表?yè)P(yáng)就不干好事或者沒人懲罰就干壞事。
同時(shí)這里面還會(huì)存在一個(gè)特征，就是因?yàn)橄胍蔀橹車似诖摹昂煤⒆印保行┖⒆泳蜁?huì)做一些作弊或者偽裝之類的不良行為，教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只關(guān)注他們的行為，而必須看清其目的。
如何解決呢？阿德的認(rèn)為，我們應(yīng)該通過尊重的方式讓他們明白，即使不特別也是有價(jià)值的。具體體現(xiàn)在不是在他們做了好事的時(shí)候去關(guān)注，而是去關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的言行，而且要關(guān)注其興趣，并產(chǎn)生共鳴。
問題行為的第2個(gè)階段：引起關(guān)注
和第1條比較相似，如果在第一階段做了好事并未獲得表?yè)P(yáng)，那么有些人就會(huì)想得不到表?yè)P(yáng)也沒關(guān)系，反正我要與眾不同。為此很多孩子會(huì)通過做一些壞事或被責(zé)罵的事來獲得與眾不同。
積極的孩子會(huì)通過破壞社會(huì)或?qū)W校的小規(guī)則，也就是通過惡作劇來博取關(guān)注，比如上課搗亂捉弄老師，糾纏不休等。他們絕不會(huì)真正的觸怒大人們，班級(jí)里逗笑的人也有不少會(huì)得到老師或朋友的喜愛。
消極的孩子們會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力極其低下，丟三落四、愛哭等一些行為特征，希望以此來獲得關(guān)注，也就是企圖通過扮演無能來引起關(guān)注，獲得特別的地位。
當(dāng)然這種行為會(huì)存在會(huì)受到批評(píng)，但是相比于自己的存在被無視，被批評(píng)要好的多。
對(duì)于這一階段的孩子們，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該如何來做呢？我們只需要通過尊重的方式告訴他們，你本身就很有價(jià)值，并不需要非常特別。
問題行為的第三階段：權(quán)力爭(zhēng)斗
即表現(xiàn)為不服從任何人，反復(fù)挑釁、發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過挑戰(zhàn)勝利來炫耀自己的“力量”，并以此獲得特權(quán)地位。這是非常厲害的一個(gè)階段。
簡(jiǎn)而言之就是“反抗”，既用臟話來謾罵挑釁父母或老師，有的脾氣暴躁，行為粗魯，有些甚至去抽煙偷盜滿不在乎地破壞規(guī)則。
消極的孩子們會(huì)通過不服從來發(fā)起權(quán)力爭(zhēng)斗，無論再怎么被嚴(yán)厲訓(xùn)斥，依然拒絕學(xué)習(xí)，堅(jiān)決無視大人們的話。他們也并非不想學(xué)習(xí)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒必要只是想通過堅(jiān)決不順從來證明自己的力量。
遇到這種情況，家長(zhǎng)或老師大部分都非常的生氣，甚至?xí)嵟叵肴プ崴麄?，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，不這樣的話就是認(rèn)可了他們的惡行，但是如果這樣做的話就上了他們的當(dāng)。因?yàn)檫@就是他們想看到的。他們也將對(duì)此進(jìn)行連續(xù)的反抗。
應(yīng)該如何做呢？如果是觸犯了法律問題就應(yīng)該依法處理，如果不涉及法律問題的權(quán)力斗爭(zhēng)是一定要立即退出他們的球場(chǎng)，也就是連生氣的表現(xiàn)都沒有。
問題行為的階段4：復(fù)仇階段
下定決心挑起的權(quán)力斗爭(zhēng)卻沒有獲得成功，既沒有取得勝利，也沒有獲得特權(quán)位置，沒能獲得對(duì)方的回應(yīng)，敗興而退，像這樣戰(zhàn)敗的人，一旦退下陣去就會(huì)策劃復(fù)仇。
向沒有認(rèn)可這個(gè)無可替代的“我”的人復(fù)仇，向不愛我的人復(fù)仇，進(jìn)行愛的復(fù)仇。這樣做的目的就是因?yàn)橐呀?jīng)知道了對(duì)方不會(huì)愛我，那既然如此那索性憎惡我吧，在憎惡的感情中關(guān)關(guān)注我。
進(jìn)入復(fù)仇階段的孩子們不會(huì)受到任何人的稱贊，進(jìn)而漸漸進(jìn)入孤立之境，即使這樣，他們依然想要通過被憎惡這一點(diǎn)與大家建立聯(lián)系。
如果說處于權(quán)力斗爭(zhēng)斗階段的孩子們是堂堂正正的進(jìn)行挑戰(zhàn)，即使夾雜著粗話的挑戰(zhàn)也是伴隨著他們認(rèn)為的正義的直接行為。正因如此有時(shí)還被同學(xué)視為英雄。如果是這樣的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)和老師還有可能冷靜處理。
而進(jìn)入復(fù)仇階段的孩子們并不選擇正面作戰(zhàn)，他們的目標(biāo)不是“做壞事”而是反復(fù)做對(duì)方討厭的事。如所謂的跟蹤狂行為就是典型的復(fù)仇，還有自殘行為、自閉癥等都是復(fù)仇的一環(huán)，他們希望通過傷害自己或貶損自己的價(jià)值來控訴“我變成這樣都是你的錯(cuò)”。
暴力或粗話逐步升級(jí)就不用說了，甚至有不少孩子加入不良團(tuán)伙或反社會(huì)勢(shì)力參與犯罪。另外一些消極的孩子則會(huì)變得異常骯臟或者是沉溺于一些令周圍人極其反感的怪異癖好等，總之復(fù)仇手段多種多樣。
如果真的到了這一階段，那老師和家長(zhǎng)能做的事情根本沒有，這種情況下只能求助于完全沒有利害關(guān)系的第三方，也就是說只能依靠教師或者學(xué)校以外的人，比如像咨詢師這樣的專業(yè)人員。
問題行為的第5個(gè)階段：證明無能
為了被人當(dāng)成是特別的存在，之前可謂是想方設(shè)法絞盡腦汁都沒有成功，到第四階段是大家對(duì)自己甚至連憎惡的感情都沒有。在這種情況下，他在哪里都找不到自己的位置。
但是父母和老師依然勸說好好學(xué)習(xí)，然后在很多學(xué)校表現(xiàn)及朋友關(guān)系中也事事介入，當(dāng)然這都是為了幫助他。因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師認(rèn)為只要去做就能辦到，希望通過自己的督促來讓他有所改變。
但是對(duì)于他本身而言，這是一種很大的麻煩，希望自己能夠解脫出來，也就是不要再對(duì)我有所期待，這樣的想法導(dǎo)致了證明無能行為的產(chǎn)生，進(jìn)而就對(duì)人生絕望，打心底里厭惡自己，認(rèn)為自己一無是處，并且為了避免再次體會(huì)這種絕望就去逃避一切課題，向周圍人表明，因?yàn)槲胰绱藷o能，所以不要再給我任何課題，我根本沒有解決這些問題的能力。
為了讓自己不再受傷，與其認(rèn)為“也許能辦到”而致力其中結(jié)果卻失敗，還不如一開始就認(rèn)定“不可能辦到”而放棄更加輕松，因?yàn)檫@樣做不用擔(dān)心再次受到打擊。
真正進(jìn)入到第5個(gè)階段的孩子們?cè)谘b傻的過程中，有時(shí)甚至?xí)粦岩苫剂司窦膊?，他們往往主?dòng)放棄一切，不去從事任何課題，也不對(duì)任何事物做任何思考，并且他們總是厭世性的拒絕一切客體和周圍人的期待。
他們的愿望就是“不要對(duì)我有任何期待”，或者“不要管我”，進(jìn)一步說也就是“請(qǐng)放棄我”，父母或老師越想插手去管他們，就越會(huì)用更加極端的方式證明無能。
如果處于這個(gè)階段，很遺憾的是父母和家長(zhǎng)根本束手無策，或許只能求助于專家。但是幫助那些已經(jīng)開始證明無能的孩子們，這對(duì)于專家來說也是相當(dāng)困難的任務(wù)。
問題行為的5個(gè)階段，首先是尋求稱贊，接著是引起關(guān)注，如果這些都無法實(shí)現(xiàn)，則挑起權(quán)力爭(zhēng)斗，然后又發(fā)展為惡劣的復(fù)仇，最終階段則是證明自己無能，而這一切都根源于一個(gè)目的——?dú)w屬感，也就是確保自己在共同體中的特別地位。
好在大部分問題行為僅僅處于第三階段的權(quán)力爭(zhēng)斗。
