現(xiàn)今很多語(yǔ)文課都易存在著幾點(diǎn)共性問(wèn)題：學(xué)生缺乏真實(shí)思考，沒(méi)有真正理解文本。

包括我自己今天上了古詩(shī)《雪梅》，這是一篇借物喻理的古詩(shī)，通過(guò)雪和梅的優(yōu)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生明白事物各有所長(zhǎng)，要從不同角度欣賞體會(huì)不同的美。我讓學(xué)生通讀完后，用之前學(xué)古詩(shī)的方法理解詩(shī)中一些難理解的字詞，接著讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)大致理解，理解完，就問(wèn)道理，讓學(xué)生做好筆記，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我總告訴自己學(xué)生只要了解個(gè)大概就可以，其實(shí)學(xué)生的大概，就是我的所有了，因?yàn)閷?duì)學(xué)生有“大概”的要求，于是在備課時(shí)，也告訴自己，了解個(gè)大概就可以，這就形成了古詩(shī)文教學(xué)的淺表，發(fā)現(xiàn)不了關(guān)鍵字詞，提不出有價(jià)值的問(wèn)題。

郝老師說(shuō)，學(xué)生難以真正思考，根源是教師缺乏文本解讀能力，提不出真正有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，因此在上課前只能捉襟見(jiàn)肘，照本宣科了。

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，越到高年級(jí)，就越滯留在學(xué)生發(fā)展的后面，教師教的都是學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)，是許多學(xué)生感受語(yǔ)文課索然無(wú)味的主要原因之一，想起來(lái)暑期看《超級(jí)語(yǔ)文課》當(dāng)中勾文君老師提出文本解讀的重要性，她立志語(yǔ)文教學(xué)就是要教學(xué)生不知道的東西 。

剛巧手邊也正在讀魏智淵老師的《教師閱讀地圖》，第三章就講道：合理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)其中包括50%的本體性知識(shí)，即所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，包括漢語(yǔ)知識(shí)、文本解讀、學(xué)科實(shí)踐及理論、文學(xué)作品。30%的專業(yè)知識(shí)，是從事教育職業(yè)人所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括教育學(xué)、教育管理、心理學(xué)等，20%的人類基本知識(shí)，可以構(gòu)成專業(yè)閱讀更廣闊的背景。

本節(jié)魏老師用具體的案例解讀了《游園不值》的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單解讀這首詩(shī)就涉及的相關(guān)知識(shí)，至少包括漢語(yǔ)知識(shí)、古代文化知識(shí)、詩(shī)歌鑒賞知識(shí)以及詩(shī)歌積累，可見(jiàn)，要上好一堂課，需要多高專業(yè)能力和素養(yǎng)。

要給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)全新的認(rèn)知領(lǐng)域，需要教師對(duì)于文本有透徹的領(lǐng)悟，只有當(dāng)教師真正領(lǐng)悟后，才知道如何把抽象的哲理與兒童生活融會(huì)貫通，讓其領(lǐng)會(huì)。

因此，學(xué)生的發(fā)展高度取決于教師專業(yè)水平的高度，我們教師要警惕自己成為學(xué)生成長(zhǎng)的“天花板”。

愿我們都能在教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上取得更進(jìn)一步的發(fā)展！