在做好自己閱讀起跑線計劃實(shí)施過程中，項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注的幾個工作要點(diǎn)是一培養(yǎng)0~4歲兒童閱讀圖畫書的興趣習(xí)慣，二幫助家長認(rèn)識閱讀對促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，三讓家長在帶領(lǐng)孩子閱讀的過程中幫助孩子理解圖畫書內(nèi)容，從而獲得語言和認(rèn)知等各方，做好學(xué)習(xí)的各種準(zhǔn)備。
閱讀起跑線計劃進(jìn)行了一些研究，主要探討閱讀計劃對幼童產(chǎn)生的具體影響，并分為短期，中期和長期三個階段，早期開始的閱讀，為兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
閱讀為兒童身心健康發(fā)展提供了良好環(huán)境。
在收集了一系列數(shù)據(jù)并利用模型計算之后，英國的早期閱讀起跑線項(xiàng)目得出了這樣的結(jié)論，閱讀起跑線計劃可以為兒童家庭與國家創(chuàng)造價值創(chuàng)造的總價值，用投入回報的比率計算，投入1英鎊可以獲得相當(dāng)于25英鎊的回報。這個研究結(jié)果震動了全世界早期閱讀被社會普遍認(rèn)為是最有價值并且最便宜的早期教育投入方式。
美國學(xué)習(xí)困難兒童大于80%，屬于閱讀困難之列。近來美國的兩項(xiàng)國家級長期追蹤的教育研究項(xiàng)目，結(jié)果公布揭示了，近20年來學(xué)校學(xué)生中存在的最為普遍的個人學(xué)業(yè)期望，一是有一份穩(wěn)定的工作，二是成為成功的工作者在研究中同時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會有關(guān)在工作中獲得成功的條件已經(jīng)有了新的定義，人們普遍認(rèn)為閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，哈佛大學(xué)的一項(xiàng)，針對3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究結(jié)論，告訴我們兒童早期語言和閱讀的條件，環(huán)境能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立動機(jī)，興趣，習(xí)慣方法等，是預(yù)測他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是早期檢測發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標(biāo)。
人們從中獲得了幾個方面的認(rèn)識，第一閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件，理解是閱讀的主要目的，也是閱讀的5項(xiàng)重要技能之一，兒童在進(jìn)入小學(xué)正式閱讀之前，早就開始通過與環(huán)境中書面語言的互動發(fā)展起早期讀寫能力，而且這種早期讀寫能力能夠預(yù)測兒童今后在學(xué)校的閱讀理解寫作和數(shù)學(xué)成績優(yōu)股第二圖畫書閱讀，正是學(xué)前階段的兒童與書面語言互動的普遍方式，許多研究證明，兒童與父母的圖案書分享閱讀活動中父母讀故事給孩子聽，給孩子的口頭語言能力書面語言知識以及閱讀理解發(fā)展將帶來好處。，并且自然地帶來社會文化的學(xué)習(xí)機(jī)會，隨著時代的發(fā)展，從圖畫書起步的閱讀還可以擴(kuò)展到多種媒介的圖像，都換了閱讀，但是閱讀的起步從圖畫書開始。
第三，嬰兒自出生之日就開始發(fā)展閱讀與讀寫能力，孩子在很小的時候已經(jīng)能夠意識到各種符號系統(tǒng)之間的區(qū)別，知道話和寫是不同的，如他們在假裝寫字時，筆抬起離開紙面的次數(shù)會比在假裝畫畫時更多，他們用不同的圖形表示畫和寫幼小的兒童理解閱讀時在自然而然的接觸，書面語言文字獲得對于文字符號的敏感性，這些是早期閱讀支持兒童后期書面讀寫最為重要的經(jīng)驗(yàn)。
兒童閱讀的第一目的和動機(jī)來源于娛樂和獲取快樂，其次，他們在閱讀中通過對故事中人物的確認(rèn)參與到故事之中，這樣產(chǎn)生了為學(xué)習(xí)而閱讀，通過閱讀獲取信息的閱讀過程，好的圖畫書以圖畫述說故事賦予趣味性的圖畫，恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用合理的節(jié)奏展開和細(xì)節(jié)描寫等符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動機(jī)，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足，與此同時，圖畫書中的藝術(shù)語言也會潛移默化的滋潤著孩子的心靈，豐富他們的藝術(shù)，感覺一些人生智慧，在繪畫中不知不覺的吸收圖畫書的構(gòu)圖，線條以及對色彩的運(yùn)用出現(xiàn)成為一個真正的藝術(shù)欣賞者。
。0~3歲兒童的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣，逐漸學(xué)習(xí)觀察圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字，口頭語言與書面語言的關(guān)系。
0歲起步的閱讀絕不是認(rèn)字寫字的閱讀，我們堅定不移地強(qiáng)調(diào)多元閱讀教育，創(chuàng)意閱讀教育和游戲閱讀教育，這是三種開端正確的閱讀成長之路。，兒童語書對話的能力，在閱讀中延伸思維的能力都是需要學(xué)習(xí)的，教孩子拉近閱讀世界的第1步，就是引發(fā)他想閱讀的動機(jī)，小楊還在讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛
不同的文本，不同的呈現(xiàn)方式，孩子所浸潤到的便是語文的多元風(fēng)貌和運(yùn)用語文的能力。幼兒閱讀可以是讀書及閱讀，各種不同形式的讀書生活中處處都有幼童閱讀的機(jī)會和閱讀的內(nèi)容。多元閱讀如探索之旅，孩子會對一本書一則故事做更深入的思考和連接，進(jìn)而建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)與價值觀，當(dāng)孩子能夠延伸自己的情感思索與經(jīng)驗(yàn)，這樣的閱讀就不只是熱情而已，而是一種能力。
創(chuàng)意閱讀對兒童的學(xué)習(xí)價值在于在創(chuàng)意的閱讀中學(xué)會閱讀，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造，當(dāng)孩子面對游戲的時候，他們的思維可以得到充分的激勵，他們會讓自己的想象在廣闊的天空中馳騁。
我們更可以在兒童閱讀重疊復(fù)沓的故事中，或者閱讀之后引導(dǎo)兒童假設(shè)，假設(shè)是給孩子充分想象一個新的條件下可能出現(xiàn)的情境，一個人整合自己個人經(jīng)驗(yàn)來思考的發(fā)展可能，我們應(yīng)當(dāng)十分鼓勵孩子在童年時代這種想象和創(chuàng)造。
在兒童的游戲中，教育者更多的把指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中孕袨?，即通過為兒童的游戲環(huán)境布置豐富的語言文字資料，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。
圖畫書有關(guān)的玩具可以幫助兒童在圖畫書和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，這些玩具幫助兒童與其現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)建立一種更加具體的聯(lián)系故事書，要求兒童使用口頭文字和靜態(tài)的兩維空間的圖畫作為線索來想象，一個在時間的框架下充滿了個體和活動的三維世界，而那些玩具無論是真實(shí)的還是替代品，都使故事閱讀由抽象變得更加具體。
在游戲中，孩子可以放慢他們在故事閱讀中的進(jìn)程。既要保證孩子積極參與適當(dāng)水平的游戲閱讀，也要讓游戲和閱讀對孩子具有挑戰(zhàn)性，因此就需要我們在認(rèn)識孩子能力的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整參與的程度。
孩子為什么要閱讀？我們與孩子進(jìn)行閱讀的目的是什么？0~3歲的兒童在閱讀畫書的時候，他們到底在閱讀什么？是如何閱讀的？
過早進(jìn)行機(jī)械簡單枯燥大容量的實(shí)踐和書寫活動，不僅傷害兒童重大發(fā)展的致命身體，同時也傷害了幼兒，與生俱來對閱讀的熱愛，導(dǎo)致兒童還沒有進(jìn)入學(xué)校教育前，就對閱讀讀書和學(xué)習(xí)充滿了挫敗感和恐懼感，這對兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展將產(chǎn)生非常消極的影響。
對于0~3歲的兒童圖畫書不是那么崇高神圣的東西，他是要能吃能玩能帶來快樂的對0~3歲兒童進(jìn)行圖畫書閱讀教育最重要的目的不是為了讓孩子認(rèn)識幾個字，也不是讓孩子了解和掌握圖畫書中所蘊(yùn)含的深刻道理，而是為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。如果孩子能感受到身邊彌漫著濃濃的閱讀氛圍，孩子就會將書作為生活中如同食物和玩具一樣必不可少的事物，會將閱讀視作生命中如同睡覺吃飯一樣必不可少的事情。。因此在對0~3歲兒童進(jìn)行圖畫書閱讀教育時，要注重培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。
有了這樣的興趣和習(xí)慣，孩子就有了終身閱讀的最重要動力，最終熱愛閱讀，主動閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)。
對于0~3歲的兒童來說，在閱讀圖畫書的時候，他們在讀什么呢？我們又應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀什么呢？0~3歲的兒童閱讀圖畫書時，要以圖像閱讀為主。
親愛的家長，當(dāng)您跟孩子一起閱讀的時候，這三種心態(tài)都是不可取的：
一是覺得跟孩子的閱讀一定要越早越好，但是有的家長意識到頭發(fā)是閱讀的重要性，孩子已經(jīng)兩三歲了，于是對孩子充滿愧疚，覺得耽誤了孩子，想把后面的時間都彌補(bǔ)起來，三是認(rèn)為孩子對某本書已經(jīng)非常熟悉，或者孩子已經(jīng)認(rèn)字，能夠自己閱讀，就不再跟孩子一起閱讀。
圖畫書閱讀教育能盡早開始，自然最好，只要能跟孩子一起閱讀，任何時候開始都不會晚。
只要馬上就開始跟孩子一起閱讀，有規(guī)律，有計劃，有步驟的開展科學(xué)的閱讀教育，不管是兩歲三歲在時間上都不晚，只要能夠在幼兒期培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣。，培養(yǎng)孩子閱讀的能力，就都能為孩子的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
讓孩子在閱讀中感受到父母對自己的愛和閱讀的快樂。對0~3歲兒童進(jìn)行圖畫書閱讀教育，目的不是為了讓孩子認(rèn)識幾個字，懂得圖畫書中的道理，而是為了讓兒童感受到圖畫書閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣。不是只把慈善書中的文字念給兒童聽，更不是指著書中的文字讓兒童看字，而是兒童在父母的引導(dǎo)下，通過對圖畫書中的角色形象角色動作畫面，意義情節(jié)內(nèi)容的觀察，閱讀，猜測驗(yàn)證，通過圖像的閱讀獲得對圖畫書內(nèi)容的理解，產(chǎn)生自己對圖畫書的獨(dú)特理解。只要能開始并堅持跟孩子一起閱讀，任何時候都不會太晚。
孩子在閱讀時，可以通過嘴巴來感知圖畫書。
因此成人在給孩子閱讀圖畫書時，需要選擇安靜，沒有其他聲音干擾的環(huán)境，讓他們可以只聽到成人閱讀圖畫書的聲音，這樣不僅有利于孩子理解，更有利于培養(yǎng)他們的注意力。
在三歲之前通過與環(huán)境的不斷互動而逐漸發(fā)育到接近成人的水平，在此過程中，孩子對于世界的知識和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，而童話書，更加會拓展他們對世界的認(rèn)識，因此成人應(yīng)盡量為孩子提供不同類型不同內(nèi)容的圖畫書，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)孩子感知覺的發(fā)展，而相應(yīng)的孩子感知覺得不斷發(fā)展，也使得他們可以將自己通過感知覺認(rèn)識到的世界反映到理解圖畫書的過程中。
如果在9個月之前一直堅持給孩子讀圖畫書，到了9個月時會發(fā)現(xiàn)孩子對圖畫書的喜愛程度表現(xiàn)的尤其明顯，大約兩歲開始孩子可以跟成人互動閱讀圖畫書。
每天選擇固定的時間閱讀，如晨間閱讀，飯后閱讀或睡前閱讀，這些都有助于今后形成良好的閱讀習(xí)慣和行為。
請你回想一下自己隨著在閱讀的時候，是否需要記憶力的參與，當(dāng)然需要，比如當(dāng)你在閱讀一本圖畫書時，你需要從第1頁就開始記住這本童話書的主角，隨著故事的發(fā)展，你需要將每一頁的故事情節(jié)與前面發(fā)生過的情節(jié)聯(lián)系起來，如果沒有記憶力的參與是絕對沒法理解的。
三歲前孩子記憶的最大特點(diǎn)是以無意記憶為主，也就是說他們往往是在事先沒有預(yù)定目的，沒有經(jīng)過特殊安排的情況下進(jìn)行實(shí)際的。針對孩子的這一。記憶的特點(diǎn)，可以知道那些與孩子生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，能夠引起孩子共鳴的以及孩子感興趣的事物，如果反映在圖畫書中時，孩子就能夠記住，這是閱讀對孩子發(fā)展的影響，所能夠發(fā)揮的作用也就越大
新西蘭圖書研究專家多羅西懷特在關(guān)于孩子們的書中說圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中最重要的書，一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書，在孩子生命最初的日子里，用各種各樣的圖書裝點(diǎn)孩子們的每一天，讓他們生命的開始絢爛多彩，璀璨多姿。
當(dāng)孩子面對游戲的時候，他們的思維可以得到充分的激勵，他們會讓自己的想象在廣闊的天空中馳騁游戲的快樂，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)意，閱讀也能讓孩子在創(chuàng)意閱讀中鍛煉自己的創(chuàng)造力。閱讀是最為自然的語言學(xué)習(xí)活動，同時讓他們學(xué)到一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們的口語表達(dá)的豐富性，閱讀是可以養(yǎng)成習(xí)慣的，好的閱讀習(xí)慣，來自好的閱讀過程。
家長應(yīng)當(dāng)注意每天要有留給幼兒閱讀圖畫書的時間，并且做到和孩子一起閱讀，這樣才能真正幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家長還可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍╅_放性的問題，來促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展。
孩子的頭腦中總會有許多千奇百怪的想法，不知道在什么時候就冒了出來，不少思維活躍的孩子經(jīng)常會中途打斷父母講故事，千萬不要把孩子的這種行為當(dāng)做一種干擾，這說明孩子對故事有疑問或者有自己的想法，也表示他對故事非常投入，是一件值得慶幸的事情，面對孩子的發(fā)問，成人首先要給予反饋，因?yàn)楹⒆拥乃季S具有跳躍性不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，孩子的問題稍縱即逝，一旦沒有抓住，等到講完故事再去問孩子，可能已經(jīng)忘記自己提出什么問題了。
這種教育性的問題反映出家長往往將圖畫書當(dāng)成工具，希望借助圖畫書來教育兒童，如果我們在跟孩子一起閱讀圖畫書的時候，這種教育性問題太多，就很有可能會掩蓋圖畫書在文學(xué)和藝術(shù)上的美，容易讓孩子對童話世界的喪失熱情。
圖畫書閱讀一定能對兒童產(chǎn)生教育效益，但這種教育效益往往是隨著閱讀在兒童的言語和行為上自然而然地顯現(xiàn)出來的，要產(chǎn)生這樣的教育效應(yīng)，就需要我們家長在跟孩子閱讀的時候多一些情感性問題。這種情感性的問題，主要包括兩類有關(guān)童話書角色情感問題和有關(guān)兒童在閱讀中所獲感受的問題。
他心里會怎么想？
鼓勵兒童扮一扮圖畫書中的表情，不是為了逗大人開心，而是通過自己的直接感知和實(shí)際操作來更好的理解圖畫書中角色的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生移情反應(yīng)。
做一做圖畫書中的動作。說一說圖畫書中的對話，玩一玩圖畫書中的游戲。演一演圖畫書中的故事。 隨著故事的朗讀，把公交車放到不同的地方。
我們都應(yīng)該把孩子當(dāng)成一個會說話的閱讀同伴，和他們一起聊一聊圖畫書上的內(nèi)容，這些內(nèi)容不是文字內(nèi)容，應(yīng)該是圖畫本身要表達(dá)的內(nèi)容，因?yàn)楹⒆犹〔粫f話，所以家長只好自問自答，這樣的方式更容易吸引孩子的注意力，增加孩子聆聽的專注性。
圖畫書而且對話式閱讀的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的閱讀方法最大的區(qū)別在于對話式閱讀是孩子父母和圖畫書相互對話的過程，新信息不僅僅只有從父母和圖畫書到孩子這樣一個單向的途徑，而且有些信息是從孩子傳向父母從孩子傳向圖畫書的，也就是說對話的內(nèi)容既有父母閱讀圖畫書中的文字，也有父母根據(jù)自己對圖畫書畫面的理解講述給孩子聽的，還有些內(nèi)容是孩子根據(jù)自己對畫面內(nèi)容或父母講述內(nèi)容的理解告訴父母的。在對話式閱讀過程中，孩子不再是被動的傾聽者，僅僅聽父母講述故事，而是與家長一樣，是主動閱讀者和故事講述人父母還要作為傾聽者傾聽孩子對圖擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助孩子閱讀的角色，通過提示和鼓勵引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，從而提高孩子的思維能力，具體來說對話式閱讀具有三個方面的典型特征，第一，平等對話式閱讀的各參與主體的平等性，對話是閱讀，在本質(zhì)上是閱讀主體與創(chuàng)作主體之間的對話，孩子家長和圖畫書作者處在彼此平等的地位。他們通過獨(dú)立閱讀圖畫書與父母展開對話，逐步獲得具有個人特點(diǎn)的理解，孩子個人的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，都成為理解圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)。在對話式閱讀過程中，孩子積極和父母一起圍繞圖畫書內(nèi)容，相互接納想法，相互尊重彼此對圖畫書的理解，同時也在相互交流感情，建立平等寬容的交往關(guān)系。
第二體驗(yàn)故事情節(jié)對話式閱讀過程具有體驗(yàn)性，三歲前的孩子并不特別關(guān)心圖畫書中完整的故事情節(jié)，而更加關(guān)心的是父母是不是停止處理手頭上其他的事情，而只專注于和他們一起看書，他們還會重點(diǎn)關(guān)注對故事中的某些語言或動作的嘗試和模仿，把某些故事情節(jié)與個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照。
第三，創(chuàng)造。對話式閱讀的結(jié)果具有創(chuàng)生性。由于對話式閱讀，要求讀者通過體驗(yàn)建構(gòu)個人對作品的理解，因此閱讀的結(jié)果必然帶有原創(chuàng)性質(zhì)具有創(chuàng)生性。
文字不是學(xué)前期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但作為圖畫書的一種重要視覺符號，也應(yīng)當(dāng)成為兒童感知和學(xué)習(xí)的對象，圖畫書中涉及特別或反復(fù)出現(xiàn)的一些漢字，往往會引起孩子的注意，可以成為對話的話題。
正常的交流輪回通常包括發(fā)起應(yīng)答反饋等幾個典型環(huán)節(jié)。
擴(kuò)展通常發(fā)生在交流的反饋環(huán)節(jié)或者講述圖畫書環(huán)節(jié)，指的是對孩子語言或圖畫書中語言進(jìn)行擴(kuò)展，對孩子語言的擴(kuò)展，包括兩個方面的含義，一是以圖畫書中的語言為模板，將孩子簡短的語言進(jìn)行補(bǔ)充完整以利于孩子的圖畫書完整內(nèi)容的充分感知，和對其中語言的理解和掌握。第。2類擴(kuò)展是在閱讀圖畫書時再讀出原有文字的基礎(chǔ)上，有意識地增加一些詞匯和語句，使故事更加生動或者情節(jié)更加完整，也使孩子有機(jī)會在情境中積累詞匯，提高孩子的復(fù)述能力
對話式閱讀中的提問技巧如何問每一種題問其功能和作用不完全相同：補(bǔ)充型提問，回憶型提問，開放性提問。特殊型提問，聯(lián)想型提問。
補(bǔ)充。性提問和回憶，性提問，可能更加適合0~2歲的孩子，而開放性提問，特殊性提問，以及聯(lián)想型提問，對于孩子的語言表達(dá)有一定要求，對于2~3歲的孩子可能更加適合
高質(zhì)量的閱讀需要交流和分享，但并不意味著每一次閱讀甚至每一個畫面的閱讀都需要無休無止的向孩子提問，也不意味著為了對話而發(fā)起對話。，討論一些與圖畫書沒有關(guān)系的話題。因此在使用這種對話式閱讀方法時，家長需要注意
對話式閱讀的主要目的是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一種圖畫書閱讀的方法。
人的閱讀大致可以分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法技能的學(xué)習(xí)。
