黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作。黨中央、國務(wù)院不僅出臺了一系列深化教育改革、推動教育發(fā)展的方針政策，習(xí)總書記也發(fā)表了一系列關(guān)于教育的重要論述，為新時期教育的發(fā)展指引了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。2014年5月30日，習(xí)總書記參加北京市海淀區(qū)民族小學(xué)慶?！傲弧眹H兒童節(jié)活動時，發(fā)表重要講話，他要求“學(xué)校要把德育放在更加重要的位置，全面加強(qiáng)校風(fēng)、師德建設(shè)，根據(jù)少年兒童特點循循善誘、春風(fēng)化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德，每一次活動不僅健康身心、而且陶冶性情。少先隊要堅持開展組織教育、自主教育、實踐活動，把廣大少年兒童團(tuán)結(jié)好、教育好、帶領(lǐng)好。”
中華民族歷來把“德”看得很重?！吨芤住防镉羞@樣一段話：“不恒其德，或承之羞；不恒其德，無所容也。”意思是不能永恒地保持美德，或許將蒙受羞辱；不能永恒地保持美德，必然喪失操行，無法立足容身于社會。一直以來，德育工作都是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校健康成長的先決條件和根本要求。泰州市素質(zhì)教育“5+2”工程中，“主題德育”是“五大行動”之首，在“5+2”工程的引導(dǎo)和推動下，應(yīng)該說，堅持立德樹人根本，已經(jīng)成為所有教育工作者的深刻共識，“德育為先”的理念也已經(jīng)滲透到學(xué)校管理的細(xì)枝末節(jié)。然而，值得注意的是。受一些功利性、狹隘的風(fēng)氣影響，德育工作在很長時間內(nèi)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。有的時候，德育僅僅體現(xiàn)在墻上、宣傳在嘴上、彰顯在匯報材料上，并沒有十分有效的落實到行動上。如今，這些現(xiàn)象在學(xué)校中已經(jīng)大為改觀，但依然值得警惕，因為德育工作不是一朝一夕的事情，她需要的是一以貫之、堅持不懈的實踐再實踐。
日前，泰州市教育局就做好2020年全市素質(zhì)教育“5+2”工程重點工作專門下發(fā)了通知，其中“主題德育”行動的工作重點包括開足開齊思政課、全面推進(jìn)市（區(qū)）、市和省級中小學(xué)品格提升工程項目建設(shè)、充分發(fā)揮家校協(xié)同育人、落細(xì)落實《中小學(xué)德育工作指南》等。換個角度看，這些需要重點開展的工作，就是一個個的具體的項目。對于學(xué)校德育工作而言，以項目化推進(jìn)的方式，能極大地助力德育工作脫虛向?qū)崱W(xué)校管理者要做的，就是結(jié)合校情、師情、生情等實際，選定契合自身發(fā)展的項目，制定工作計劃和目標(biāo)，細(xì)化工作舉措和責(zé)任。同時，要盡可能通過團(tuán)隊“作戰(zhàn)”的方式來實施，讓一個個項目可操作、有實效，真正促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展、促進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)的提升、促進(jìn)師生的成長發(fā)展。
項目化推進(jìn)德育行動，要找準(zhǔn)有力抓手。對于任何一個具體的工作來說，將其項目化，就為其最終落地見效奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。因為項目本身就有一套嚴(yán)格的推進(jìn)程序，從目標(biāo)任務(wù)，到工作進(jìn)度，再到時間要求，每一個步驟都有相應(yīng)的工作要求，都細(xì)化到一定的程度。只要按照序時進(jìn)度扎實推進(jìn)，就能順利達(dá)成最初的預(yù)設(shè)成效。項目化推進(jìn)主題德育行動，首要的是找準(zhǔn)有力的抓手，清楚的知道“要做什么”以及“如何去做”。姜堰區(qū)出臺了《中小學(xué)德育工作三年行動計劃（2020—2022）》，旨在打造中小學(xué)德育工作的區(qū)域特色，力爭通過三年左右的時間以行動引領(lǐng)的方式，促進(jìn)中小學(xué)德育體系基本形成，建構(gòu)五育并舉、德育為先的姜堰特色德育模式以及全員育人、全課程育人、全方位育人的德育格局。這其中，最重要的就是“德育十大行動”，包括：夯實思政課堂、創(chuàng)新德育品牌、培育德育師資、開發(fā)德育課程、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、關(guān)注心理健康、深化主題節(jié)日、打造第二課堂、優(yōu)化家校共育以及搭建展示舞臺?？梢哉f，“十大行動”基本涵蓋了學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作的諸多方面。最重要的是，“十大行動”起到的也是“引”的作用，因為德育本身是一個“大概念”，只要是對學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)有作用的行動，皆可成為德育的途徑和方法，這也為學(xué)校和教師實施教育提供了參考，為其自身主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造了廣闊的空間。
項目化推進(jìn)德育行動，要注重學(xué)校聯(lián)動。德育行動的實施，需要學(xué)校、家庭、社會多方作用，形成德育的合力。但必須注意的是，學(xué)校作為開展德育行動的主要場所，有必要也必須扛起育人的責(zé)任。法國第一位學(xué)院式社會學(xué)家愛彌兒·涂爾干說過：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”。在他看來，“學(xué)校中每一樣工作、學(xué)校生活中發(fā)生的每一件小事，都充滿了進(jìn)行道德教育的可能性?！币虼?，就學(xué)校德育工作而言，要注重整體的聯(lián)動性和貫通性，讓整個學(xué)校的各個管理環(huán)節(jié)都能夠散發(fā)出獨特的德育氣質(zhì)?！吨行W(xué)德育指南》中也明確要求，各個學(xué)校要依據(jù)各自的辦學(xué)理念，結(jié)合文明校園創(chuàng)建活動，因地制宜開展校園文化建設(shè)，使校園秩序良好、環(huán)境優(yōu)美，校園文化積極向上、格調(diào)高雅，提高校園文明水平，并最終“讓校園處處成為育人場所”。一方面，要發(fā)揮環(huán)境育人的作用。從最顯性的環(huán)境設(shè)置，比如學(xué)校墻壁的設(shè)計、校園雕塑的擺放以及?；?、校訓(xùn)、校規(guī)、校歌、校旗、校服等方方面面。另一方面，要將德育融入到管理的具體要求中，最終達(dá)到文化育人、潤物無聲的理想境界。還要通過各種主題明確、要求清晰、方法恰當(dāng)?shù)幕顒?，讓師生獲得鮮明正確的價值導(dǎo)向、積極向上的力量，進(jìn)而形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。在此過程中，也要積極調(diào)動社會和家庭的積極性，提供提參與度，形成協(xié)作共進(jìn)的工作機(jī)制。
項目化推進(jìn)德育行動，要發(fā)揮教師作用。教師是主題德育行動實施的關(guān)鍵力量。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也都明確要求，教師要“樹立育人為本，德育為先 理念，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展”。在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值”的要求，以及“發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用”的具體要求，對教師而言，項目化推進(jìn)德育工作，要注重在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的多篇文章，有著顯著的德育特征，教師在教學(xué)過程中需要兼顧其工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生既掌握聽說讀寫的基本能力要求，也獲得心靈體驗上新的收獲。除了立足課堂這一主陣地，教師開展主題德育行動要善于發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)生關(guān)聯(lián)度高、學(xué)生興趣足的熱點資源，通過學(xué)生熟悉、感興趣、愿意學(xué)習(xí)了解的德育資源，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。加拿大多倫多教師發(fā)展中心研究員伊麗莎白·坎普貝爾指出：“教學(xué)既是一種知識傳遞的行為，也是一種培養(yǎng)道德的活動，教學(xué)的這兩部分內(nèi)容是絕對不能分開的?！币虼?，教師又不能單一地聚焦于課堂教學(xué)，還要擁有一定的課程開發(fā)的能力，用課程的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成完整的德育感受力，從而更好地與自己、與他人、與世界相處，成為有德的、更好的自己。
道不可坐論，德不能空談。尤其是“后疫情時代”的德育工作，更要注重德育工作精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精心化。當(dāng)前，素質(zhì)教育“5+2”工作的深耕，已經(jīng)為我們提供了很多有益的實踐和明確的行動引導(dǎo)，在全力構(gòu)筑卓越教育體系的過程中，以項目化推進(jìn)的方式開展主題德育行動，對學(xué)生、教師、學(xué)校以及整個教育生態(tài)都大有裨益。在推進(jìn)的過程中，我們 也要堅信：
只要行動，就有收獲；
只有堅持，才有奇跡。
