《教育程度、地區(qū)腐敗與群體性事件參與》讀后感

研究意義：主要研究個體的群體性事件參與問題，為社會穩(wěn)定工作提供微觀層面的參考

研究方法：實(shí)證分析

數(shù)據(jù)來源： 2010年度中國綜合社會調(diào)查和2011中國監(jiān)察年鑒的數(shù)據(jù)

計(jì)量模型：

因變量：群體性事件，個體參與群體性事件的程度，參與程度從高到低依次為“組織者”、“親自參與活動”、“未參與活動但提供了物質(zhì)或道義上的支持”、“從未參與”。

自變量：個體所在地區(qū)的腐敗程度。使用樣本所在年份（2010 年）各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）每萬人公務(wù)員職務(wù)犯罪立案數(shù)來度量個體所在地區(qū)的腐敗程度。

個體的教育程度，從“沒有受過任何教育”到“研究生以上”分為 10 個檔次

控制變量：性別，年齡，民族，居住地，政治面貌，宗教信仰，婚姻狀況，健康狀況，互聯(lián)網(wǎng)使用頻率

結(jié)論：教育程度對個體參與群體性事件具有抑制作用，地區(qū)腐敗對個體參與群體性事件具有促進(jìn)作用，但促進(jìn)效果隨著腐敗程度的提升而減??；地區(qū)腐敗對個體參與群體性事件的影響是異質(zhì)的，其對教育程度高的個體影響較小，對教育程度低的個體影響巨大