一、啟發(fā)式課堂

1、問題的表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義；

2、每節(jié)課要有主干問題，問題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)；

3、不能從原來的滿堂灌演變成滿堂問；不能從口頭問變成現(xiàn)在書面問;

4、提出問題后至少要有一分鐘的侯答距，讓學(xué)生有思考、梳理答案的時(shí)間；

5、不能先叫學(xué)生再提出問題，更不能以回答問題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段；

6、課前、課中、課后提問的重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：課前激趣，課中深層次理解探究，課后總結(jié)梳理；

7、教師提問時(shí)應(yīng)少采用直問，多采用“曲問”、追問；

8、把握問題設(shè)計(jì)技巧：變直問為曲問；化順問為逆問；變散問為聚問；變端莊問為詼諧問；變封閉問為開放問；變統(tǒng)一問為分層問；變是什么問為"為什么、怎么樣"問；變單一問為綜合問；變學(xué)科問為跨學(xué)科整合問。

9、掌握設(shè)計(jì)追問問題十字訣:假、例、比、替、除、可、想、組、何、類。 假就是以以“假如……"的方式追問;例就是讓學(xué)生舉新的例子;比就是讓學(xué)生比較兩個(gè)概念或問題的異同;替就是讓孩子想一想有什么可替代的;除就是讓學(xué)生思考"除了……還有什么";可就是問學(xué)生可能會(huì)怎么樣;想，讓孩孑想象各種情況;組，把不同元素組合在一起如何;何，就是六何:為何、何人、何時(shí)、何處、何事、如何;類，讓孩子類推各種問題。

10、教師提問時(shí)應(yīng)盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答的低級(jí)問題；

11、學(xué)生回答問題時(shí)不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語言，并且語言要規(guī)范；

12、學(xué)生回答問題卡殼時(shí)或心里明白但表達(dá)不清楚時(shí)，教師要加以引導(dǎo)、提示、總結(jié)；

13、課堂提問要堅(jiān)持讓潛能生回答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)程序依次進(jìn)行；

14、教師要注意讓學(xué)生勇敢站前來，體面坐下去；

15、要逐步培養(yǎng)學(xué)生提問題意識(shí)，要嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，要讓“問題之球”在學(xué)生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者；

16、教師要在學(xué)生自我感覺無疑時(shí)再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺；

17、課堂結(jié)束不能讓學(xué)生帶著句號(hào)走出教室，要上學(xué)生帶著問好走出教室。

18、課堂上的發(fā)言，請(qǐng)誰，不請(qǐng)誰；先請(qǐng)誰，后請(qǐng)誰，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情。請(qǐng)誰發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請(qǐng)那些不主動(dòng)發(fā)言者。如果想激起思想碰撞，把問題推向深入，就請(qǐng)那些從神色上看明顯持不同意見者。如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言。那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向，比較拘謹(jǐn)，教師要給他們較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。如有許多學(xué)生舉手，一般遵守兩個(gè)優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個(gè)原則。這有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。

二、自主、合作、探究的新課堂

1、變教師設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考為讓學(xué)生自己提出問題，解決“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”的問題。變教師組織問題推進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)問題系統(tǒng)”，解決“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”的問題。變教師追問為培養(yǎng)學(xué)生相互追問，自我追問”，解決“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”的問題。

2、探究問題設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)形式依次為教師設(shè)計(jì)問題，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生思考答案；教師設(shè)計(jì)主干問題，學(xué)生研討方法，自己找答案；教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己提出問題，自己尋找方法、自己探究答案。合作探究程度逐漸加大。

3、研究的問題要多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情景中問題;多關(guān)注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識(shí)增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題。課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題。課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、主干的“胖“問題。在課堂上滲透“提出問題比單一解決問題更有價(jià)質(zhì)”的提問題意識(shí);一定要讓孩子帶著更高層次問題走出教室。有條件的可提出跨學(xué)科整合研究問題。

4、主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是深層次課堂思維的引爆點(diǎn)。主干問題設(shè)計(jì)四種策略:

1):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出隱藏著思維陷點(diǎn)或者知識(shí)混點(diǎn)的模糊性問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的嚴(yán)密性品質(zhì)訓(xùn)練。

2):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或者不同思維方法的開放式問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的發(fā)散性品質(zhì)訓(xùn)練。

3):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與具有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的不合理問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的批判性品質(zhì)訓(xùn)練。

4):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的連環(huán)式問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)訓(xùn)練。

5、問題關(guān)聯(lián)度。問題應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題（通過自主閱讀教材可回答）、思考性問題（通過小組互助可認(rèn)識(shí)、理解）、探究性問題（通過群學(xué)和師生互動(dòng)可基本解決）等不同的層次。適于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的問題應(yīng)能“成鏈”，既問“是何”，還問“如何”；適合組間展示的問題應(yīng)能成“集”，相互交錯(cuò)、補(bǔ)充，既問“為何”，還問“若何”；最終全班共享的問題和成果應(yīng)能成“網(wǎng)”，在“是何”、“如何”、 “為何”、 “若何”的基礎(chǔ)上，追問“由何”，體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)性、遷移性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。

6、關(guān)注課堂提問類型比例與理答(回應(yīng))效度。管理性或興趣性提問、記憶性或簡(jiǎn)單模仿性、推理性(理解、應(yīng)用、分析、綜合)、創(chuàng)造性或評(píng)價(jià)性提問類型比例;無理答或無效理答、默認(rèn)學(xué)生的回答或表面性稱贊學(xué)生、改問其他學(xué)生或調(diào)整問題、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)、追問或修改完善等教師對(duì)課堂提問的理答方式效度。

7、問題設(shè)計(jì)質(zhì)量:問題難度、梯度、密度、角度。問題結(jié)構(gòu)與問題變式;問題問域與支架、墊腳石等。

8、課堂追問四類型:

一是學(xué)生追問學(xué)生。學(xué)生追問學(xué)生更多的是對(duì)原有問題的答案、結(jié)論或解決方案存疑時(shí)，對(duì)問題的持有者進(jìn)行的追問，也或者是在合作互助的過程中“通過追問讓對(duì)方認(rèn)識(shí)到自己的問題”，其主要的學(xué)習(xí)意義在于持續(xù)探究與相互啟發(fā)。

二是學(xué)生追問自己，學(xué)生追問自己的問題，例如“我是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的?我的計(jì)劃是否明確，我接下來做什么，我怎樣做更好?對(duì)于這個(gè)任務(wù)，完成目標(biāo)需要哪些條件?反思一下自己解決這個(gè)問題的過程、方法與步驟，與別人相比較， 覺得是否合理，有沒有需要完善的地方等”。學(xué)生追問自己的意義更多是學(xué)習(xí)的自我反思、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是一種元認(rèn)知的能力表現(xiàn)。

三是學(xué)生追問老師，有時(shí)候是進(jìn)一步的追究與請(qǐng)教，有時(shí)候是質(zhì)疑。無論是請(qǐng)教還是質(zhì)疑，學(xué)生追問老師其認(rèn)知水平通常達(dá)到較高的水平。

四是老師追可學(xué)生，在這個(gè)過程中，我們從來都不排卡教師作為最有引領(lǐng)力的追問者角色。教師作為優(yōu)秀的問題化學(xué)習(xí)者，作為追可者的價(jià)值一方面是通過教師追問把孩子的學(xué)習(xí)與思考推向深處，另一方面教的作用還在于“孵”出學(xué)生的追問。對(duì)于問題化學(xué)習(xí)而言，有一種是針對(duì)某個(gè)具體問題的追問，另一種是對(duì)核心問題進(jìn)行追問，還有一種追問是對(duì)問題解決的答案、結(jié)論與方法進(jìn)行追問。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)追問自已學(xué)什么?追問自己怎么學(xué)?追問自己學(xué)了以后怎么樣?前者是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，中間是對(duì)于學(xué)習(xí)過程與方法的反思，后者是對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷。

9、增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí);讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題歸類、合并，能找出核心問題、主干問題。