一一? 讀《用生命的母語做教育》
? 開啟2021互加“”勇氣讀書”之旅，選擇這本《用生命的母語做教育》作為第一本，是因為杜威、陶行知，兩位教育思想家，盡管是從東西方不同的角度出發(fā)，但碰撞出的火花，讓我們看到了，對教育最核心的價值的理解。
帶著一份好奇，渴望，探索，踏上讀書之旅，也是一次挑戰(zhàn)自己堅持力，學(xué)習(xí)力的旅程，找尋并使用孩子的生命母語，去啟迪智慧，探索真知 。
“什么是生命的母語？”這是我翻開書的那一刻，始終出現(xiàn)在腦海里的困惑。帶著問題，開始閱讀。
? 當(dāng)我們再次回過頭來看陶行知先生提到的”生活力”，不免會自問：這些能力，現(xiàn)在的我們做到了嗎？其中的許多種，也許我們從未聽說過：“用風(fēng)水車，制造抽氣簡，用空氣壓力鉆鋼，用太陽光燒飯。。?！?/p>
? 陶行知先生的“教學(xué)做合一”，正是在場景化中將知識與技能再現(xiàn)出來，這就是生活的元素，也是生活的母語。
? 每一個孩子正是帶著不同的生長需求和價格訴求，師生間共生共長的教學(xué)，才能讓知識落地。面對現(xiàn)實的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)：乏味的，分?jǐn)?shù)評價的，催生的成長環(huán)境，走進(jìn)書中，去不斷求索，感悟和踐行！
? 如何去做一個具有“生活力”的人。這一點，讓我想到了當(dāng)今新教育的發(fā)起人朱永新教授的一句話：“幸福比成功更重要，成人比成才更關(guān)鍵?！?/p>
? 陶行知先生主張的“每日四問”，就是從問健康，問學(xué)問，問工作，問道德這些生活細(xì)節(jié)從入手，更加關(guān)注“人”的成長。? 回歸課堂，可能我們再用分類的眼光看待孩子，似乎不應(yīng)該了吧。更不必說存在什么“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)的過程，就是最終我們要去下功夫的，總有跑得快慢之分，接納，才是順其發(fā)展的選擇。
? 讀書，讓我打開了自己許多，放遠(yuǎn)了目光，也可以去面對，那些曾經(jīng)自己不理解的問題，更放下了固執(zhí)的想法。讀教育名家的書籍，如同和這些人一起同行，開啟了心靈回歸之旅。
? 原本以為三~五天，讀完一本書，是沒有什么問題的?？僧?dāng)翻開書，開始閱讀時，才發(fā)現(xiàn)：要想真正領(lǐng)悟書中的道理，瀏覽是不可取的。甚至，讀一遍也是不夠的。
今天，讀到了杜威的“新三中心論”，即：兒童中心論，活動中心論和經(jīng)驗中心論。尤其是對“兒童中心論”一說，頗有一些感觸。
? 有些人，經(jīng)常會把“以孩子為中心的教育”，當(dāng)成“就是從小抓起，不能輸在起跑線上。”
? 實際上，孩子在成長的過程中，每個階段都會展現(xiàn)出許多新的特質(zhì)和現(xiàn)象，而我們唯一可以把握的，就是“現(xiàn)在”。
? 因此，與其擔(dān)心孩子的未來，拼命增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不如讓他們?nèi)プ鲂┹p松的，興趣性強(qiáng)的內(nèi)容選擇，這才是杜威在書中所倡導(dǎo)的，那是一份，給孩子們推開知識大門的力量。
? 今天在閱讀過程中，印最深的一個詞是“學(xué)習(xí)力”，而另一個詞，則是“生活力”。這兩個側(cè)面，就如同硬幣的兩個面，其實，并不矛盾。
対于學(xué)習(xí)力，陶行知的說法，可能更接地氣，也很通透：用虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其重要的，是對教師的態(tài)度，也就是我們經(jīng)常說的“”親其師，信其道”。
杜威針對學(xué)習(xí)力，更主張的是“反省性的思維”，大改呈現(xiàn)四個表征：預(yù)見性，符號性，穿透性和延伸性。
盡管異曲，但卻同工，也讓我更深刻的領(lǐng)會到了：
一流的教師，是讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；
二流的教師，是讓學(xué)生學(xué)會思維；
三流的教師，是讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法。
做哪一種教師，是我讀書之后值得去思考和不斷踐行的。
? ? 走進(jìn)書中，仿佛與兩位教育在對話，那些值得細(xì)細(xì)去琢磨的話語，實在是太多了。
”我們必須有從自己經(jīng)驗里發(fā)生出來的知識做根，然后別人的相類經(jīng)驗才能接得上去?！边@是陶行知先生曾說過的一句話。的確，
生活里確實有無盡的，兒童學(xué)習(xí)的一切資源。比如，通過街道旁的牌匾，認(rèn)識漢字，既生動又記憶深刻。這些最自然的學(xué)習(xí)場所，是生活賦予我們的。
“凡事都等想好了再做，其實是來不及的，很多情況下是先做起來，然后邊做邊學(xué)，邊做邊改，邊做邊完善，直到徹底解決問題?！边@是杜威提出的教育主張，也是告訴我們：學(xué)習(xí)是隨時隨地可以發(fā)生的，學(xué)習(xí)的方式，也不僅僅限于講授，而是多種多樣，這才是真正的“”教育”內(nèi)涵所在。
“閱讀，沉淀生命的底色?！?/p>
非常喜歡今天打卡主題的這句話。目確，當(dāng)閱讀《用生命的母語做教育》這本書，到了第八天時，對書中的好些話，似乎有了更深的領(lǐng)悟。
來自東西方不同國家的兩位教育家，在歷史文化，意識形態(tài)，現(xiàn)實政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的大背景下，從不同的層面，讓我們看到了教育與學(xué)習(xí)，生活力與學(xué)習(xí)力彼此間的關(guān)系。
從某種意義上講，學(xué)習(xí)力對應(yīng)“知”，生活力對應(yīng)“行”，這之間，是彼此相互聯(lián)系的：學(xué)習(xí)，是一種生活狀態(tài)，而生活，則是一種學(xué)習(xí)的過程。
“生活力”讓我們懂得了，要關(guān)注孩子們的情感教育，生活中人際交往守規(guī)則，這些看似平常的道理，其實正是我們所要傳遞給孩子們的。
? ? 天地與我并生，萬物與我合一”，這是陶行知先生所倡導(dǎo)的理想的教育狀態(tài)。把天，地，人三者共融，怎樣的一種教育生態(tài)，也就是我們所說的：“幸福教育”吧。
? 去做“小先生”，讓每個孩子都有機(jī)會，都在成長中打磨自己，或許成績不夠優(yōu)秀，太擁有了在存的能力，學(xué)會解決問題，是“成長”而不僅僅是“長大”了。
? ? 每一個普通人，卻活得有聲有色。
? 每一個平凡的日子，卻過得有滋有味，
或許，這樣才能品出教育生活的幸福來！
