? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 六下語文句子復(fù)習(xí)教學(xué)反思

? ? ? ?做得較好的方面：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)全面。我將小學(xué)階段涉及的主要句子知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理歸納，包括句式轉(zhuǎn)換（陳述句與反問句互換、直接引語與間接引語轉(zhuǎn)換）、修改病句、擴(kuò)句縮句、修辭手法識(shí)別與運(yùn)用、關(guān)聯(lián)詞使用等，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為完整的句子知識(shí)體系。二是講練結(jié)合注重實(shí)效。每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都配有針對(duì)性練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)。練習(xí)形式也較為多樣，有填空、判斷、改錯(cuò)、造句等，避免枯燥乏味。三是關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。通過平時(shí)作業(yè)和檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)，我掌握了學(xué)生句子運(yùn)用中的常見錯(cuò)誤，如“的地得”不分、多重否定誤用、搭配不當(dāng)?shù)龋趶?fù)習(xí)中重點(diǎn)突破，效果較好。

? ? ? ?存在的不足：一是復(fù)習(xí)方式仍顯單一。雖然注意了講練結(jié)合，但整體上還是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受較多，學(xué)生自主歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠。二是對(duì)句子在語境中的運(yùn)用重視不夠。復(fù)習(xí)時(shí)更多關(guān)注句子本身的格式正確與否，對(duì)如何根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的句式、如何讓句子服務(wù)于篇章表達(dá)等訓(xùn)練不足，存在“為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)”的傾向。三是分層指導(dǎo)不到位。班級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)差異較大，優(yōu)等生覺得復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)枯燥，后進(jìn)生又感到吃力，未能很好地兼顧不同層次學(xué)生的需求。

? ? ? ?今后的改進(jìn)設(shè)想：首先，變“教師歸納”為“學(xué)生梳理”。引導(dǎo)學(xué)生自己繪制句子知識(shí)思維導(dǎo)圖，在整理中加深理解，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)。其次，增加語境化練習(xí)。將句子復(fù)習(xí)融入閱讀和寫作情境中，如結(jié)合課文片段進(jìn)行句式賞析與仿寫，在片段寫作中有意識(shí)地運(yùn)用不同句式，讓句子復(fù)習(xí)更“活”。再次，實(shí)施分層復(fù)習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重基本句式規(guī)范訓(xùn)練，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加句式變化、語言表達(dá)效果等拓展內(nèi)容。最后，建立句子復(fù)習(xí)錯(cuò)題本。指導(dǎo)學(xué)生收集整理自己句子練習(xí)中的典型錯(cuò)誤，定期回顧，避免重復(fù)犯錯(cuò)。